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Conflicto estudiantil continúa pese a la aprobación de la LGE

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Sólo en la arena política el Gobierno ha conseguido aquietar aguas en torno al proyecto de Ley General de Educación. Esto porque si bien el Colegio de Profesores puso fin al paro que mantenía para iniciar una movilización permanente, la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Universitarios y Secundarios (Aceus) resolvió no bajar los brazos, ocupando varias entidades para insistir en su rechazo a la iniciativa que reforma la LOCE. La Seremi metropolitana de Educación y la sedes de la Unesco y la Cepal, fueron algunas de las afectadas.

El Mostrador.cl

La aprobación en la Cámara de Diputados del proyecto de Ley General de Educación (LGE) no consiguió aquietar los ánimos de los estudiantes, tanto universitarios como secundarios, que piden que la iniciativa, que ahora debe ser vista por el Senado, sea retirada del Congreso Nacional. Y si bien el visado del proyecto el jueves en la Cámara se tradujo en desórdenes aislados de estudiantes en algunos sectores de la capital, esta mañana los jóvenes se organizaron y tomaron simultáneamente varios edificios que albergan las dependencias de organismos públicos e internacionales.

Es así como se vieron afectadas por las ocupaciones el ex Congreso Nacional, la sede de la Unesco, de la Unicef y la Seremi metropolitana de Educación. En esta última, una veintena de dirigentes de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Universitarios y Secundarios (Aceus), que pertenecen a las universidades ARCIS, de la Universidad de Chile y de la Universidad de Valparaíso, dieron a conocer una declaración pública en la que manifestaron que “el conflicto está claramente instalado y ya lleva un tiempo largo. Tenemos fuerza y queremos soluciones”.

Al respecto enfatizan que “la decisión del movimiento estudiantil es radicalizar nuestro accionar y lucha para el cumplimiento de nuestras exigencias que demandan y buscan la transformación de un modelo educativo en su totalidad”. “Hoy nos hemos tomado diversos establecimientos públicos relacionados con el ámbito de la educación o de gran relevancia para la sociedad chilena. En cada toma solicitamos el pronunciamiento y la intervención de éstos y pronta solución de nuestras exigencias, enfocándose en la derogación de la LOCE, la no aprobación a la Ley General de la Educación (LGE) y la instauración de una educación pública de calidad y gratuita en todos sus niveles”, señalaron.

Finalmente expresaron que “los estudiantes queremos avanzar en la vinculación de los diferentes movimientos sociales, en luchas del norte al sur del país, en momentos en que nos apoyemos mutuamente”.

Las tomas se desarrollaron en general de manera pacífica salvo en el ex Congreso Nacional, donde los manifestantes fueron rápidamente reducidos por Carabineros y sacados al exterior.

Written by Eduardo Aquevedo

20 junio, 2008 at 9:55

Publicado en Educación, ESTUDIANTES

UNESCO DEFINE LA EDUCACION COMO UN "BIEN PUBLICO" Y SEÑALA OBLIGACIONES DEL ESTADO

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La Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe definió hoy a la educación como "un bien público" y describió las obligaciones estatales al respecto, al pronunciarse sobre el debate en curso en Chile por la Ley General de Educación (LGE).

"Para la Unesco, la educación es un bien público y un derecho humano del que nadie puede estar excluido", expresó en un comunicado, donde recomiendan a los parlamentarios "considerar las voces de los diferentes actores sociales y los compromisos suscritos por Chile a nivel internacional en el ámbito educativo".

"Concebir la educación como derecho y no como un mero servicio o una mercancía, exige un rol garante del Estado para asegurar una educación obligatoria y gratuita a todos los ciudadanos porque los derechos no se compran ni se transan", agregó.

A través de una declaración pública, la entidad afirma que "asegurar a todos los ciudadanos una educación de calidad y fomentar la integración de estudiantes provenientes de distintos contextos sociales y culturales es una poderosa herramienta para el desarrollo humano de los países y la cohesión social, fundamentos de una sociedad más justa y democrática".

De acuerdo con lo planteado por la Unesco, la educación pública "es la única que puede asegurar el derecho a una educación sin exclusiones, sin perjuicio de que existan otras opciones para que los padres puedan ejercer el derecho a elegir la educación que quieren para sus hijos".

Sin embargo, continúa, "la libertad de enseñanza debe guiarse por los principios de no discriminación, igualdad de oportunidades y la efectiva participación de todos en la sociedad, siendo obligación de los Estados asegurar que la libertad de enseñanza no conduzca a la desigualdad de oportunidades de determinados grupos dentro de la sociedad".

Written by Eduardo Aquevedo

20 junio, 2008 at 3:21

Publicado en Educación, ESTUDIANTES

CRITICA AL PROYECTO DE LGE, Juan Cassasus

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Esta nota no pretende hacer un análisis exhaustivo del proyecto de Ley General de Educación ni elaborar acerca de sus enormes implicancias, muchas de las cuales me merecen objeción Juan Casassus, PIIE (UAHC)



Esta nota no pretende hacer un análisis exhaustivo del proyecto de Ley General de Educación ni elaborar acerca de sus enormes implicancias, muchas de las cuales son positivas aunque otras me merecen objeción. Tampoco me detengo en las alabanzas que merecen las frases inspiradoras que se encuentran en el texto. Les hago un reconocimiento, pero al mismo tiempo lamento que ellas se frustraran por las mismas políticas que la ley busca imponer.



El único objetivo de esta nota es contribuir al debate acerca de la Ley General de Educación, apuntando a tres aspectos que a mi juicio deben ser debatidos con mayor profundidad para que los principios de la ley puedan llevarse a cabo. Los aspectos con los que discrepo son: el hecho de que la ley esté enfocada en la calidad y que el proyecto legitima una lógica empresarial en la educación, lo que me parece ser una contradicción en su filosofía.



Una paradoja



Yo vivo observando una paradoja. Para explicar esta paradoja en concreto la voy a poner en primera persona singular. Tengo a mi haber unos 26 años de escolaridad (no incluido el pre escolar, porque no tuve ese privilegio). Puedo ostentar algunos diplomas universitarios y otros varios de postgrado, incluso uno de doctorado. Sin embargo, aún tengo dificultad sacando los porcentajes. También tengo problemas con la regla de 3 (de esto me avergüenzo y creo que la regla de 3 es vital para sobrevivir, aunque ¿existe todavía la regla de 3?), tampoco recuerdo qué es una raíz cuadrada, no sé para qué sirve, cómo se saca, y, peor aún, ni me interesa mucho. Para qué decirlo, no recuerdo nada de algebra, y mucho menos de trigonometría y de sus derivadas. Tengo pésima letra (yo mismo no me entiendo) y mi gramática deja mucho que desear (quizá podría hacer un esfuerzo por mejorarla). No sé qué decir de la construcción de frases (¿sujeto verbo predicado?) y tengo mis distancias con la naturaleza del lenguaje. En cuanto a la historia, me acuerdo poco, por eso aplaudo los capítulos de Héroes que me han hecho recordar el conflicto entre Carrera y O’Higgins (aunque me faltan otras aventuras como las de Lautaro y Galvarino ). Podría seguir enumerando las carencias profundas en mi educación. Lo que quiero decir es que mis carencias son enormes y éstas son objetivamente verificables. Supongo que sería incapaz de pasar el SIMCE de 8º. Yo podría ser el ejemplo perfecto de alguien “mal educado” o, para ponerlo en términos de hoy y de acuerdo a los estándares objetivos actualmente prevalecientes en el sistema de educación chileno, se puede decir de mí que soy alguien que tiene el atributo de una educación de mala calidad.



La paradoja es la siguiente: ¿Cómo es posible que haya podido avanzar tanto en la escala de la escolaridad (nacional e internacionalmente), teniendo como atributo una educación que por sus resultados es de mala calidad? Puede que esto se deba a que no haya ido al preescolar ( por si acaso, en ese tiempo ya existían). Pero esta explicación es poco probable porque hay varios estudios que muestran que el efecto cognitivo de empezar las escolarización antes de la básica se neutraliza por ahí entre el segundo y tercer año de básica (en fin, es uno de los tantos mitos educacionales). Es paradojal que a pesar de mi mala educación, yo noto que me llevo bien con la mayoría de las personas, me dicen que mi trabajo lo hago relativamente bien (dicto un magíster de una disciplina que es de mi creación), hay gente (como tú) que lee las cosas que escribo. Me he dado cuenta que después de mis intervenciones, algunas personas cambian su manera de ver las cosas en mi campo de interés – la educación – y hasta me pagan por ello. Recibo invitaciones de varios países para dictar conferencias y talleres en diversas disciplinas. ¿Cómo es posible que este tipo de cosas ocurra, si es que objetivamente tengo una educación que no es de calidad? o ¿será acaso que las cosas que se toman por calidad en educación no sean tan importantes?



Puede que parte de la paradoja se resuelva considerando lo apropiado o inapropiado de usar el término “calidad” en educación, más allá de no saber qué es lo que queremos decir cuando usamos el término. Al hacer esto nos encontramos con otra paradoja.



Otra paradoja: la calidad de la educación.



Hoy, uno de los consensos notables en educación que aparece en todos los sectores (arriba y abajo, izquierda y derecha) es que hay que mejorar la calidad de la educación. Entiendo que hay un contexto para que esto ocurra. Pero aún lo contextual tiene que tener algún referente real. Yo no estoy de acuerdo con que la calidad (¿qué es eso?) sea el consenso y foco de la educación, pues se presta para cualquier cosa…como veremos más abajo.



Hace algunos años escribí un texto (1), donde decía que me llamaba la atención el creciente consenso acerca de la calidad de la educación y el hecho de que se había transformado en el foco de la política educativa. Lo que me llamaba la atención era que se trataba de algo que nadie sabía de qué se trataba. Observo que la situación no ha cambiado. Más aún, la idea se ha reforzado. Hemos llegado al punto de que hoy hasta se nos propone una Ley cuyo foco es la calidad y nos felicitamos de estar de acuerdo con algo que no tiene contenido. No deja de ser paradojal que esto ocurra en un ámbito donde hay tanta experticia e inteligencia reunida.



Si queremos analizar el concepto de calidad de la educación, e ir más allá del slogan, podemos ver que la noción no es muy clara, pues de inmediato nos surgen varias preguntas. A título de ejemplo podemos preguntarnos:


• ¿es calidad de la educación un atributo de la persona o de la escuela? ¿Se refiere a mi o se refiere a mi escuela? ¿Me deben medir a mi o a mi escuela?

• ¿es calidad lo mismo a través del tiempo (cognitiva) o varía según las épocas? Parecería que lo que podría ser considerado calidad es histórico, cambia con el tiempo. Calidad hoy no es lo mismo que cuando yo fui a la escuela.

• ¿es calidad lo mismo a través de las culturas y las geografías? ¿Es la misma calidad la que tiene sentido en USA o en Irak o en Chile, o en Zimbabwe? (¿debemos inspirarnos en Ford, Zoroastro, el Trauco o en Obalawé?)

• ¿es calidad una idea platónica (abstracta y trascendente) que esta pronta a ser revelada por un test? Si es así, ¿qué hacer si a mi me gusta la música, y a ti la política, y cuando ninguno de estos temas es un ítem del test?

• ¿quién decide lo que es calidad? …..ooophs (¿El Mercurio, el Ministerio, la mamá, el formulador de políticas, el alcalde, el Banco Mundial, ETS, IEA, el director de la escuela, la OECD, el Papa….?



Podría seguir. Pero notemos que si bien tiene sentido hacerse estas preguntas, no tiene mucho sentido responderlas, pues el sólo preguntarlas nos indica que calidad no está referida a un elemento abstracto y trascendente, sino a una cuestión relativa a personas y grupos y, por lo tanto, sujeta a relaciones de poder.



Pensar que la calidad es algo abstracto, objetivo y trascendente, y es lo que se quiere imponer -con evaluaciones y todo- supone que alguien tiene acceso y propiedad de ese concepto (en este caso deberíamos preguntarnos ¿a título de qué se supone que ese alguien lo tiene?). Si pensamos que hay algo que se llama “calidad de la educación” como siendo algo abstracto, objetivo y trascendente, sólo nos resta esperar con el resto de los mortales aún encadenados en la cueva platónica, que vuelva el esclavo enceguecido – pero iluminado- por la luz de la Idea. Así éste nos podrá indicar qué es lo que tenemos que hacer y también nos indicará cuál es el estándar que se nos impondrá como la referencia de que estamos en el buen camino y podrá “asegurarnos” de que efectivamente estamos cerca – o lejos – de alcanzar la calidad.



Pero por otra parte, si reconocemos que “calidad” no tiene esa cualidad trascendente, tenemos que tomar en cuenta la relatividad del término. Si optamos por esta posición, tendremos que aceptar que una definición de calidad se impondrá sobre la de otras personas y grupos. Si se nos impone una definición, ¿qué hacemos los que quedamos fuera de la definición, los que creemos que una educación de calidad es algo diferente?. Notemos que adoptar una definición implica imponer un criterio sobre otros…¿quién tiene derecho a ello en una sociedad democrática? Por eso me parece particularmente delicado imponer una definición (¡que además es implícita!) por medio de una ley.



En este contexto de imposición por poder, no estaría demás preguntarse por qué será que la idea de centrar la educación en el concepto de calidad – que es un concepto propio del mundo de la economía y no de la educación – surge a inicios de los 80, precisamente durante los gobiernos más deseosos de control centralizado y conservadores de USA (Reagan) (2) y del Reino Unido (Thatcher). Por si acaso le falla la memoria a alguien, bajo éstos gobiernos, fue cuando se configuraron las ideas de contar con contenidos mínimos (core curriculum), se iniciaron las instalaciones de los sistemas nacionales de evaluación y se pusieron a de poner estándares por doquier. (Si alguien se interesa en una breve historia del concepto ver mi artículo antes mencionado).



Creo que el consenso actual en torno a la idea de calidad en la educación es un error serio… y ello, independiente del contenido que se le dé. No me parece prudente que la Ley tenga a la calidad como “principio inspirador e indisociable”, algo tan poco claro y tan invitador al conflicto abierto de fuerzas fácticas. Mi proposición es que es más útil cambiar de foco, y en vez, centrarse en el compromiso con las finalidades de la educación.



La lógica empresarial en la Ley General de Educación.



Como preámbulo, debo decir que no tengo nada contra el emprendimiento. (Por el contrario…si no, no estaría escribiendo esto). Tampoco tengo nada en contra de las empresas ni de su rol en la sociedad. Pero si observo que otro de los consensos notables en educación del cual participan todos los sectores es precisamente su aceptación de la lógica empresarial. Es sorprendente notar como la lógica empresarial que se ha introducido – subrepticiamente – en el pensamiento colectivo acerca de la educación. De manera gruesa y sin matices, podemos decir que la lógica empresarial es la de una empresa que se encuentra en competencia con otras empresas en un cierto rubro y que su leitmotiv es hacer un buen negocio. ¿En qué compiten? En la colocación de sus productos. La idea es que el producto sea percibido por los consumidores como siendo de mejor calidad que los otros, o que su producto sea de calidad comparable pero de menor costo de producción. Para ello se ha focalizado, hacia afuera, en la colocación de su producto en el mercado y, hacia adentro, en los procesos de producción. En síntesis: mercadeo y homogeneización de procesos. Esto funciona en un contexto de libre empresa, con baja regulación estatal, gestión (fijación de metas y evaluación continua) y de mercados abiertos.

Hay algunos dogmas que orientan la lógica empresarial. También hay dogmas que orientan la política actual en educación; y de paso, aprovecho de poner los de la tradición humanista en educación. En la tabla siguiente se comparan dos series de dogmas.


Dogmas empresariales

Dogmas de la tradición humanista en educación

Las empresas tienen productos que constituyen resultados claros y medibles

La educación no tiene un resultado. No hay nada que medir

El producto es un bien privado

El servicio educacional es también un bien público

El resultado mejora mediante la evaluación objetiva.

Lo que vale es el desarrollo de cada alumno de acuerdo a su capacidad

El resultado mejora con evaluación a todo nivel

Las personas aprenden con distintos ritmos y de acuerdo a procesos

Instalación de sistemas de incentivos (premios y castigos) para mejorar la productividad

La educación, como conocimiento y sabiduría es un bien en sí. Los premios y los castigos son igualmente nefastos.

Homogenización de procesos preprogramados

Programas flexibles, hasta individuales

La competencia es el mejor medio de mejorar el resultado

La cooperación crea mejores condiciones para el aprendizaje

La empresa privada es más eficiente que la pública. Acepta el desecho

La escuela pública es más efectiva, pues no acepta el desecho

Deben operar de acuerdo a certificaciones nacionales e internacionales

Es culturalmente referida

Operan en la globalización con estándares internacionales

Valora la identidad dentro de la globalización



Lo que quiero mostrar con esta tabla comparativa, es que en los últimos 25 a 30 años ha ocurrido un giro ideológico con respecto a la educación: se ha instalado un ethos empresarial, en un área que tenía un ethos humanista. Si yo tuviera que llenar la columna del medio, lo único que habría que hacer es copiar la columna del dogma empresarial, pues lo que yo veo es que en esa estamos. Chile ha sido exitoso en la incorporación del ethos empresarial: más del 50% de la matrícula está en el sector privado. Todo un logro, top one mundial.

Este giro ideológico no ha contribuido en nada a mejorar la educación: en hacer que las personas sean mejores personas y que la sociedad sea una mejor sociedad. No ha contribuido en hacer de los alumnos seres críticos de su sociedad, a tener una mente alerta, a mantener los problemas presentes hasta su resolución, a ser más solidarios, más participativos en lo político, más sanos, mejores ciudadanos, mejores amigos y gente más feliz. Por el contrario, ha contribuido a aumentar el nivel de stress en los alumnos (tantas tareas y pruebas), los que luego se convierten en adultos estresados. Ha contribuido a aumentar el individualismo, el egoísmo, la desigualdad, la rivalidad, la desconfianza, al desmembramiento del tejido social, al consumismo, a la alienación de sí, a las adicciones, a la tristeza y a la violencia. Hay que reconocer que también ha contribuido a la igualdad de género y al desarrollo de la ideología empresarial, la legal y la ilegal.



El más ligero análisis de la Ley General muestra que el ethos empresarial está instalado en la lógica, filosofía y espíritu del texto. Todo esto es particularmente visible en lo relativo a: el uso del concepto de calidad, la obseción por los resultados, el empleo de estándares, la utilización del concepto de rendición de cuentas (accountability), la proliferación del deseo de controlar lo mas que se pueda y de la evaluación en todos los ámbitos y actores. Esto último es particularmente grave, pues tiene un lugar privilegiado mediante el establecimiento de un Sistema Nacional de Logros (3).



No puede dejar de sorprenderme con qué facilidad y hasta qué punto la lógica empresarial ha sido internalizada en la mente de la mayoría de los involucrados en la educación (incluyendo entre otros a los autores del texto de ley). No puedo sino constatar que la racionalidad de la economía ha triunfado plenamente en el ámbito educativo chileno, y ésta es una derrota política considerable. Estamos obsesionados con reglas, evaluaciones, estándares, competencias, productividad, presiones. Efectivamente se ha transformado a la escuela en una fábrica…de las que habían en el siglo XIX. Las implicancias de ello son obvias: i) se ha instalado una floreciente industria educativa (que va desde el pre escolar el universitario, pasando por todos los complementos: uniformes, textos, preuniversitarios, etc); ii) por otra parte, la ontología subyacente es que los seres humanos nos hemos transformado en seres triviales y hemos entrado en la línea de producción, y iii) no ha servido la educación pública. Esto último lo podemos ilustrar con:

• “La competencia entre escuelas va a mejorar la calidad”. Según el Pisa, Chile tiene uno de los índices mayores de diferencia de “calidad” entre escuelas, y al mismo tiempo uno de los más bajos de diferencias al interior de las escuelas. Es decir, es desigual entre las escuelas y segrega. Comparativamente, los países con buena educación (como Finlandia) tienen los índices más bajos de diferencias entre escuelas y los más altos están al interior de ellas. No sólo son mejores, sino que principalmente son más equitativos.

• “La competencia es mejor cuando hay privatización”. La idea es que la privatización produce competencia y la competencia produce calidad. Según las mediciones, la calidad no ha mejorado, y la privatización ha generado desigualdad entre las escuelas. Como se señaló arriba, más del 50% de la matrícula es en el sector privado. En los países con buena educación, las escuelas privadas casi no existen. Es comprensible que en Chile los padres se sientan frustrados con el progresivo deterioro de las escuelas municipales y quieran enviar a sus hijos a las escuelas privadas cuando puedan. Pero sería honesto reconocer que esto es el resultado de la política educativa chilena desde inicios de los 80´, que se ha concentrado en la lógica empresarial de gestión del sistema y ha abandonado a la escuela, a los profesores y a los alumnos.

• “Calidad de la educación corresponde a los estándares que se fijen”. Esto equivale a decir que lo que se debe enseñar está determinado por la prueba, no por el programa. Pero también ocurre que a los que les va mal en las pruebas tipo tests en comparación con los otros, no les queda otra que hacer lo imposible para que les vaya mejor que a los otros. Para ello se hacen cosas como entrenarse en responder mejor las pruebas, para superar a los otros. Puede que algún día lo logren, a costa de dejar la educación de lado. Con esta lógica, debemos eliminar el sistema educativo, y crear muchos pre universitarios como el Pedro de Valdivia, donde con orgullo (y con razón) muestran que con sus métodos, en un año, logran el 59% de los puntajes máximos nacionales en la PSU y algo más del 61% de sus alumnos logran más de 700 puntos en la PSU. Si calidad es puntaje en PSU, entonces, lo que hay que hacer es cerrar el Ministerio de Educación, las escuelas y colegios y abrir muchas PdV’s.

• “Elevar los estándares es elevar la calidad de la educación”. Hay varios tipos de estándares, pero el tipo al que se refiere la institucionalidad es a aquellos relacionados con las pruebas referidas a norma y a la idea (o bien, a la ilusión) de que los estándares se pueden elevar y que al elevar los estándares se mejora la calidad de la educación. Los estándares más elevados solo generan más tensión para todo el mundo. Es un error identificar más tensión con mejor educación; mas difícil no quiere decir “mejor” educación. Mas tensión es sólo mas tensión y mas difícil solo mas difícil. Más tensión no significa mejor educación.



Una filosofía contradictoria

He escogido algunas frases (hay muchas) que comento o cuestiono para ilustrar mi preocupación acerca de la filosofía subyacente en el proyecto de Ley General.


Frases del proyecto de Ley

Comentario y cuestionamiento

1. Artículo 2º.- La educación es el proceso de aprendizaje …que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, solidario, afectivo, intelectual, artístico y físico…. enmarcados en el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales, etc.

Artículo 5º. idem

En la lógica gerencial para que las cosas ocurran éstas deben ser evaluadas (objetivamente) y premiadas o castigadas de acuerdo a los principios del conductismo. Si no se evalúa, es como si no existiera. Me pregunto ¿a quién se le ocurrió que la educación integral, libertades fundamentales, diversidad, pueden ser evaluadas con criterios objetivos? En la lógica empresarial de la educación, lo que no se evalúa, no se enseña. “si no entra en la prueba, no lo estudio” dicen los alumnos.

2. Artículo 2 b) Calidad de la educación…que todos…alcancen los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.

Los estándares son redacciones normativas. Corresponden a la idea de que subir la barra es lo que mejora la educación. Enseñar con metas de estándares orienta la educación a entrenarse para responder las pruebas a costa de educar profundizando una idea. Lograr los estándares generalmente significa educar menos. Es una idea funcional en el mundo de la lógica empresarial. En el mundo de la educación esto no ha funcionado en ninguna parte….y, por último ¿no es contradictorio poner una educación para la diversidad en el artículo I y luego una educación estandarizada en el artículo II?

3. Art.II.e)Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben ser evaluados …y rendir cuenta pública respecto de sus logros educativos.

Para lo que ha – objetivamente- servido el SIMCE actual es para estimular el mercado con información pública respecto de las escuelas. No tiene sentido comparar escuelas que tienen una inmensa diferencia de recursos.

4. g) Transparencia. La información del conjunto del sistema educativo, incluyendo la de los resultados académicos, debe estar a disposición de los ciudadanos.

¿de dónde salió esta idea de rendir cuenta pública? Esta idea tiene por objetivo minar la confianza en la educación pública y en el Ministerio de Educación. ¿quién se beneficia de esto? ¿se ha estimado la cuota de sufrimiento que aporta esto en todos los actores?

Estos ejemplos (ciertamente no exhaustivos) se traen a esta nota para mostrar dos cosas. La primera es que en el texto podemos identificar dos tipos de filosofías en relación a la educación: una que corresponde al ethos humanista y la otra que corresponde al ethos empresarial. Una anula a la otra. Tal como se puede verificar que ha ocurrido en el mundo, y no sólo en Chile, en los últimos años, las declaraciones de principios que corresponden al ethos humanista se verán anuladas por las medidas concretas que emanan del ethos empresarial.

La otra es poner de relieve – a pesar de las evidencias de que no funciona – la persistencia de la gran confianza que tiene la autoridad política en la eficacia del ethos empresarial. Es tan grande esta confianza que se ha transformado en un dogma…y quiere transformarse en ley.

Para terminar. Si desde aquí a que se apruebe la Ley General pasara algún tiempo, lo que tenemos que hacer es cambiar de lógica y usar este tiempo para apoyar a las escuelas, a los profesores y a los alumnos. Si resulta, a lo mejor se puede hacer otra política de eso.


(1) Poder, lenguaje y calidad. 1999.

(2) En este sentido, si no fuera trágico, es un festín analizar lo que está haciendo el gobierno de Bush en educación.

(3) El papel central que se le ha entregado al SIMCE en la gestión del sistema educativo chileno ha tenido resultados muy negativos en el desarrollo de la educación. Este argumento se encuentra ampliamente elaborado en el texto: “Para mejorar la educación hay que cambiar el foco de la política educativa”. 2005.

Written by Eduardo Aquevedo

20 junio, 2008 at 2:50

Publicado en Educación, ESTUDIANTES

CONSEJO ACADEMICO DE LA USACH PIDE SUSPENDER TRAMITE DE LGE Y AMPLIO DEBATE

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A través de una declaración pública, el Consejo Académico de la Universidad de Santiago de Chile (Usach) solicitó al Gobierno y a los parlamentarios “suspender la tramitación del actual Proyecto de Ley General de Educación, otorgando el tiempo necesario y estableciendo las instancias pertinentes para el análisis profundo y participativo, conducente a un proyecto de ley que represente a todos los sectores involucrados”.

Según el Consejo, el actual proyecto de LGE no trata “en forma sistemática la educación superior, lo que constituye una falencia inexcusable en una ley general de educación”. También se establece que se “constata la necesidad de una más amplia participación de diversos actores sociales y de un mayor análisis para la gestación de una nueva LGE”.

El Consejo, “reconoce las legítimas demandas de las universidades del Estado, para atender adecuadamente los requerimientos del país en la formación de profesionales, investigadores, científicos e innovadores. Reconoce igualmente la legitimidad de las demandas y aspiraciones de los estudiantes y de los profesores del país por mejorar la educación a nivel nacional”.

Al mismo tiempo, “destaca la disposición del Gobierno y de los diferentes partidos políticos para modificar la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), la que ha afectado en diversos aspectos a la educación chilena”.

Written by Eduardo Aquevedo

19 junio, 2008 at 21:07

Publicado en Educación, UNIVERSIDAD

El movimiento estudiantil chileno: amenazas y desafíos, por E. Aquevedo

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Los estudiantes secundarios y universitarios que continúan movilizados contra la LGE y por avanzar hacias cambios de fondo en la educación chilena, han reforzado su movilización en estas semanas, pero al mismo tiempo comienzan a enfrentar una resistencia política y mediática cada vez mejor orquestada y organizada. La ministra ya demanda detener la movilización, pidiendo que se confíe en el parlamento para introducir modificaciones cosméticas, y José J. Brunner hace el mismo llamado, porque a su juicio seria “absurdo no respetar los acuerdos logrados a fines del 2007 entre la Alianza y la Concertación”. Al mismo tiempo, el ministro Vidal se molesta que estudiantes protesten y manifiesten en las calles y sobre todo dentro de la Moneda, como si el propio gobiernos y carabineros reprimieran con respeto y cortesía, y más aún como si los más imprtantes logros en este país no se hubiesen conseguido sin movilizacíon, protestas y luchas sociales.

El grueso de los medios de comunicación inician igualmente una campaña para desmovilizar o dividir. Los estudiantes mejor informados comienzan seguramente a percibir que ese frente anti-estudiantil inicia su movilización, con todos los medios a su alcance, y que estos medios son cuantiosos. Nuevas maniobras políticas, nuevas negociaciones entre gobierno y derecha, operaciones represivas para amedrentar a los estudiantes, aumento de las presiones del gobiernos a los sostenedores de colegios, y de éstos en contra de padres y estudiantes, etc. Ningún medio se escatimara sin duda para frenar o dividir y desmovilizar.

Las protestas y movilizaciones constantes y masivas, este año y los anteriores, de estudiantes, docentes y trabajadores del país, parecen secundarias e incluso despreciables para la derecha y para sectores importantes del gobierno; lo decisivo para ellos es salvar y proteger como sea un modelo educacional que cuenta con poderosos apoyos en esos sectores, por la muy simple razón de que es funcional a los intereses de los grupos dominantes en este país. Hay un detalle que ya parece evidenciarse: a esta altura, sobre la base de maniobras políticas diversas y represión creciente, el nivel de apoyo de los padres y apoderados a los estudiantes secundarios en particular es menor al del 2006, y, como consecuencia, la campaña que viene, probablemente lo transformara crecientemente en presión familiar contra los estudiantes moviliados. La contra-ofensiva ya en marcha del campo conservador quizás debiera conducir a los estudiantes a reflexionar sobre la táctica a seguir, a partir de cuatro datos básicos.

Primero, que la relación de fuerzas es aún claramente desfavorable para una “victoria decisiva” de los estudiantes en esta coyuntura, y que lo que corresponde es antes que nada “evitar una derrota”. Segundo, que los tiempos están corriendo ya en contra de la movilización, con riesgos de desgaste, de debilitamiento progresivo del contingente movilizado, de alargues de semestre o peor aún si el movimiento se prolonga excesivamente, sin desembocar en logros importantes, aunque es evidente de todos modos que “la guerra” no pueda ser ganada en el corto plazo. Tercero, que la estrategia de marchas y tomas tiene limites (en efecto, todo tiene “flujos y reflujos”), y lo peor seria para los estudiantes que el reflujo que vendrá, con la ayuda de la mencionada contra-ofensiva conservadora y con apoyo o complicidad del Gobierno para desmovilizar o dividir al movimiento, disloque la organización estudiantil y su lucha sin alcanzar logros significativos (en Valdivia, Concepción y en algunas universidades de Santiago, como la Usach, ese proceso de repliegue ya comenzó, incluyendo los desalojos violentos de esas universidades en los últimos días). Y cuarto, los estudiantes debieran reflexionar en que, sin afianzar una alianza con los sectores mas amplios de docentes, universitarios o secundarios, el aislamiento y el debilitamiento progresivo del movimiento puede comenzar a manifestarse antes de lo imaginable.

En consecuencia, lo inteligente quizás sería considerar esos datos de la realidad, y que por lo demás forman parte de la experiencia y lecciones del movimiento estudiantil. Una vía consistente de reorientar la lucha, al menos en las universidades, podría ser concentrar fuerzas en un objetivo concreto: promover rápidamente claustros triestamentales, exclusivamente destinados a discutir sobre la realidad de la educación chilena, y lograr resoluciones en favor de los grandes objetivos del movimiento, que se podría traducir en la lucha por una nueva Reforma Universitaria, que en alguna medida siga la senda de las reformas de los años 20 o 60, como lo proclamaron ya los universitarios del continente reunidos recientemente en Colombia, en el marco de la Conferencia Regional de Educación Superior, CRES 2008. Ese objetivo podría motivar un trabajo conjunto de mediano y largo plazo entre estudiantes y amplios sectores de académicos, que se identifican con ese mismo objetivo central. Ello implica, para restablecer un vínculo adecuado con los docentes, bajar las tomas y volcarse a un trabajo de reflexión y de construcción de una plataforma sólida que permita continuar la lucha por otros medios, creando conciencia y organizando y acumulando fuerzas para potenciar nuevas moviliaciones en el mediano plazo. Con una orientación de ese carácter podría lograrse dar un cauce realista y ambicioso al movimiento, revitalizandolo con el debate, la reflexión y la clarificación de objetivos, y se evitaría entrar en “el callejón sin salida” a que quieren conducirlo los generales del conservadurismo.

Mientras tanto, no olvidemos las grandes coordenadas en que se inscribe el movimiento actual, y los desafíos que debe enfrentar. Eso es lo que queremos subrayar a continuación.

El poder que se opone a la reforma

Lo que debemos subrayar de partida es que, en este caso como en otros, las soluciones y transformaciones que requiere la educación nacional nunca vendrán de la pura inercia o de iniciativas gubernamentales, prisioneras de todo tipo de “amarres” y obstáculos, empezando por estructuras y políticas impuestas por la dictadura, y posteriormente por visiones mercantilistas ancladas tanto en sectores decisivos de la Concertación como, prácticamente, en el conjunto de la oposición de derecha que simplemente busca perpetuar la obra del régimen militar en este aspecto decisivo. Nadie ignora por lo demás que, detrás de esa derecha política, se encubren poderosos grupos económicos, los mas importantes del país, y fuerzas ideológico-religiosas orgánicamente vinculadas a dichos grupos, como el Opus Dei y los Legionarios de Cristo. Estos conglomerados socio-económicos e ideológicos son, por lo demás, el centro del verdadero poder en Chile, con evidentes influencias transversales tanto en la Concertación como, principalmente, en la derecha tradicional expresada a través de la Alianza.

Es el mismo poder real que impuso recientemente su dictado en el TC en el caso de la “píldora del día después”, a través de sus representantes o redes internas. Pero esa era una batalla secundaria, en comparación con lo que ahora está en juego en el campo de la educación chilena. En este último, es auténticamente el futuro del país y de la sociedad chilena lo que debe decidirse, comenzando por la conformación de las elites dirigentes de la sociedad para las próximas décadas. Por ello es que esta batalla sólo está comenzando y que serán necesarios muchos combates antes que el problema quede resuelto. Lo más problemático es que, como dijo Churchill durante la segunda guerra, “los que deben ganarla (la guerra), aun la están perdiendo”. La derecha chilena tiene en efecto hasta ahora el control de la situación, mediante reformas y leyes impuestas bajo la dictadura, en virtud de las cuales se privatizó gran parte del sistema educacional, y su mercantilización continuó reproduciéndose y ampliándose bajo los gobiernos de la Concertación en cuyo seno la ideología neoliberal se instaló con fuerza, pero no de manera homogénea y las contradicciones en este plano seguirán manifestándose en el proceso en curso. Pero lo más decisivo, y que puede cambiar la relación de fuerzas a favor de un gran cambio del sistema educacional chileno, es la fuerza creciente del movimiento estudiantil. Este es el nuevo actor que emerge y que se construye día a día, y que no cesa de perturbar el statu quo. Esto es lo que ocasiona la inquietud mayor del bloque conservador representado por la Alianza, y lo que agudiza las incoherencias y conflictos dentro de la Concertación.

La experiencia está del lado de los estudiantes….

Porque si la experiencia histórica demuestra algo indesmentible en este plano, en efecto, es que sólo de la movilización estudiantil persistente, constante, inteligente, crítica y propositiva, aunque sea con altos y bajos, podrá nacer la fuerza y la energía necesarias para modificar el inmovilismo, el conservadurismo o el conformismo de las fuerzas dominantes. Así quedó ya en evidencia desde el “grito de Córdoba” en 1918, que recorrió durante las décadas siguientes a las sociedades latinoamericanas, introduciendo cambios democratizadores de gran envergadura en los sistemas educacionales en un gran número de países. También quedó en evidenció esa lección histórica con la potente movilización de la juventud, de los estudiantes y trabajadores que se expresaron notoriamente en el “mayo francés”, en 1968, así como en muchos otros países de Europa y de América del norte y del sur, con reformas pero también con costos brutales (en México, con la masacre de Tlatelolco el 2 de octubre de 1968, que se saldó con el asesinato de aproximadamente 500 estudiantes), o con nuevos movimientos menos confrontacionales en EE.UU. (Berkeley, en especial), o más masivos y profundos más al sur, especialmente en Argentina, Brasil y Chile en esos mismos años. En Chile, en particular, ello se manifestó, desde 1968, cuando los estudiantes universitarios de todo el país, especialmente en Santiago, Concepción y Valparaíso, se alzaron contra un sistema absolutamente anacrónico, imponiendo una profunda reforma universitaria democratizadora y participativa, que sólo la dictadura de Pinochet logró revertir. En todos estos movimientos de reforma, que cambiaron buena parte de las sociedades en que tuvieron lugar, nada cayó del cielo, y menos de la iniciativa de las clases dominantes o de los gobiernos de turno. La fuerza transformadora surgió del movimiento estudiantil, en alianza con sectores asalariados importantes (docentes, trabajadores de diferentes sectores), y apoyados posteriormente por sectores políticos progresistas o de izquierda.

En definitiva, del estudiantado y de su movilización depende también en el Chile de hoy que se erosione el conservadurismo mercantilista heredado de la dictadura, que quede aún más de manifiesto para todos que la vía mercantil en educación no es sustentable, ni en el mediano ni en el largo plazo, y que al contrario ella conduce inevitablemente a reproducir y profundizar las grandes precariedades del sistema educacional existente, así como las ya excesivas desigualdades y exclusiones sociales de hoy. De la fuerza y persistencia de la movilización estudiantil en curso, independientemente de sus normales flujos y reflujos, dependerá igualmente que se sumen nuevas fuerzas, empezando por los docentes de todos los escalones del sistema, en favor de un proyecto de reformas de fondo del sistema educacional.

Reivindicaciones y desafíos…

Este proyecto, dicho muy en síntesis, debiera incluir la reivindicación básica de gratuidad para la gran mayoría de los estudiantes, el reforzamiento decisivo de la educación pública gratuita, el apoyo o subvención pública a los establecimientos universitarios o pre-universitarios privados que efectivamente no tengan fines de lucro, la calidad docente o académica verificable, el término a la municipalización de la educación que reproduce precariedad y desigualdad, el incremento sustancial de los recursos para investigación e innovación científica (no inferior al 1% del PIB en lo inmediato), la real participación estudiantil en todos los establecimientos públicos y privados y en todos los niveles, etc., por nombrar las reivindicaciones más decisivas de un programa de reformas sustantivas, que pudiera denominarse de tercera generación. Esto es, una Reforma que retome las reivindicaciones democratizadoras y participativas de los años 20 y 60, pero que también incluya reivindicaciones más cualitativas como la calidad de la enseñanza y un salto indispensable en investigación y desarrollo (o innovación científica), exigidas por los procesos de desarrollo social y nacional de la época actual, como lo muestran países de vanguardia en el plano educacional como Finlandia, Noruega, Singapur o Corea del Sur.

De la fuerza que acumule el movimiento estudiantil, a partir de reivindicaciones consistentes que interpreten el interés de la gran mayoría de los estudiantes y de la sociedad chilena, dependerá, en fin, que el poder no pueda sino asumir ese reclamo mayoritario e irreversible de los estudiantes y de la sociedad, so pena de sufrir el más grave aislamiento y rechazo de parte de dichos sectores. A los estudiantes, así como a los trabajadores, nada les será regalado. Por eso la lucha debe continuar, y obviamente ella cuenta con nuestro modesto respaldo.

UNESCO DEFINE LA EDUCACION COMO UN "BIEN PUBLICO" Y SEÑALA OBLIGACIONES DEL ESTADO

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La Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe definió hoy a la educación como "un bien público" y describió las obligaciones estatales al respecto, al pronunciarse sobre el debate en curso en Chile por la Ley General de Educación (LGE).

"Para la Unesco, la educación es un bien público y un derecho humano del que nadie puede estar excluido", expresó en un comunicado, donde recomiendan a los parlamentarios "considerar las voces de los diferentes actores sociales y los compromisos suscritos por Chile a nivel internacional en el ámbito educativo".

"Concebir la educación como derecho y no como un mero servicio o una mercancía, exige un rol garante del Estado para asegurar una educación obligatoria y gratuita a todos los ciudadanos porque los derechos no se compran ni se transan", agregó.

A través de una declaración pública, la entidad afirma que "asegurar a todos los ciudadanos una educación de calidad y fomentar la integración de estudiantes provenientes de distintos contextos sociales y culturales es una poderosa herramienta para el desarrollo humano de los países y la cohesión social, fundamentos de una sociedad más justa y democrática".

De acuerdo con lo planteado por la Unesco, la educación pública "es la única que puede asegurar el derecho a una educación sin exclusiones, sin perjuicio de que existan otras opciones para que los padres puedan ejercer el derecho a elegir la educación que quieren para sus hijos".

Sin embargo, continúa, "la libertad de enseñanza debe guiarse por los principios de no discriminación, igualdad de oportunidades y la efectiva participación de todos en la sociedad, siendo obligación de los Estados asegurar que la libertad de enseñanza no conduzca a la desigualdad de oportunidades de determinados grupos dentro de la sociedad".

Written by Eduardo Aquevedo

19 junio, 2008 at 12:21

Publicado en Educación, ESTUDIANTES

GOBIERNO CONSIGUE APOYO PARA APROBAR IDEA DE LEGISLAR SOBRE LGE

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DESPRECIANDO MASIVAS PROTESTAS DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN TODO EL PAIS, Y EL RECHAZO DE UN AMPLIO SECTOR DE LA PROPIA CONCERTACION.

Tras gestión del gobierno en el Congreso, las bancadas de diputados de la Concertación comprometieron sus votos para sacar adelante la idea de legislar. Ministro Viera Gallo se reunió con representantes de la Alianza por Chile. En el acuerdo con el oficialismo, quedó estipulado que habrá libertad de acción para votar la indicación del gobierno.

La Nación.cl

El compromiso de las bancadas de diputados de la Concertación de respaldar la idea de legislar sobre la Ley General de Educación (LGE), aseguró los votos para sacar adelante la iniciativa durante la jornada de mañana. El acuerdo se logró luego de una reunión del comité político de La Moneda con los presidentes de los partidos de la Concertación y los jefes de sus bancadas de diputados, donde en todo caso se dejó abierto el panorama para la votación de indicaciones, estableciéndose un criterio de libertad de acción. El vocero de Gobierno, Francisco Vidal destacó como “lo esencial” la idea de legislar, apuntando que además se firmará mañana jueves un acuerdo entre Concertación y gobierno para enviar en julio o agosto un proyecto específico de fortalecimiento de la educación pública. Sin embargo, para la indicación que ingresaría el Gobierno consensuada con la derecha la que volvería a fojas cero los cambios hechos durante la tramitación del proyecto- no está tan claro el destino, a pesar de que el gobierno adelantó que cree tener los votos y que la derecha aseguró que son 18 o 20 los parlamentarios oficialistas que estarán a favor de la indicación.

Consultado por este último punto, el ministro José Antonio Viera Gallo dijo que cree tener los votos. El vocero Francisco Vidal, por su parte, llamó a “cada uno de los diputados de la Concertación a que respalden la indicación”, destacando eso sí que “lo relevante es que vamos a tener una LGE que sepulta la LOCE de Pinochet”. Luego del acuerdo entre gobierno y Concertación, Viera Gallo se reunió con los representantes de la Alianza. El timoneo UDI Hernán Larraín se mostró seguro de que se cumplirá finalmente el proyecto original de educación y que se ajusta al acuerdo pactado en noviembre pasado entre todos los sectores políticos y el gobierno.

Pepe Auth, presidente del PPD, dijo que no hay duda de que es positivo para Chile derogar la LOCE y aprobar la LGE, pero que la LGE es completamente insuficiente para responder a la demanda nacional de mejoramiento de la educación pública. Por ello, apuesta a un nuevo proyecto para la educación pública. “Lo que se ha reafirmado es el compromiso presidencial del conjunto del gobierno de ir tan pronto como sea posible a la discusión de proyecto de ley de reforzamiento de la educación pública, pero eso a partir de un nuevo marco que será la LGE”, indicó. El jefe de la bancada DC Eduardo Saffirio subrayó que él mismo votará en contra de la indicación consensuada con la derecha, pero a favor de la idea de legislar. Respecto al anuncio de Ascencio de rechazar en general, dijo que conversará con el parlamentario por Chiloé en el ánimo de convencerlo de no salirse del compromiso adquirido con el gobierno “a ver si se soluciona el punto para que no haya votos de la DC en contra”.

Written by Eduardo Aquevedo

19 junio, 2008 at 10:19

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Oxford, elegida por séptimo año mejor Universidad Inglesa…

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Oxford
fue elegida por séptimo año consecutivo como la mejor universidad de Gran Bretaña, según un listado compilado por la Times Good University Guide.

La Universidad de Oxford, la casa de altos estudios de habla inglesa más antigua del mundo y que data del siglo XI, quedó en el primer lugar por sus estándares académicos, salida laboral de los graduados, facilidades edilicias y nivel de investigación.

En segundo lugar se ubicó la Universidad de Cambridge, fundada poco tiempo después, seguida por el Imperial College y el University College, ambas de Londres. En quinto puesto se ubicó la Universidad de St. Andrews, en Escocia.

John O’Leary, editor de la guía desde 1993, declaró que el gran número de estudiantes y la alta competitividad ha hecho que las universidades “tuvieran que mejorar sus estándares para seguir vigentes”. Otras universidades incluidas entre las mejores 30 instituciones superiores del país fueron York (9na), Leicester (14ta), Lancaster (19na) y Glasgow (20ma). El The Times Good University Guide 2009, publicado por HarperCollins, listó a las 113 mejores universidades de Gran Bretaña.

La Universidad de Oxford ocupa el tercer lugar en Ranking Mundial del THES 2007, de Inglaterra, detrás de la Universidad de Cambridge (Inglesa), y Nº10 en Ranking del IHE, Shanghai, 2007.

MOVILIZACION DE ESTUDIANTES Y PROFESORES, REPRESION Y NUEVAS MANIOBRAS: EL CONFLICTO CONTINUA

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A 292 asciende el número de detenidos en esta jornada de protesta en Santiago contra la Ley General de Educación (LGE), de acuerdo al balance entregado esta tarde. De la cifra final, 270 corresponden a estudiantes arrestados en el sector oriente de la capital y en la Plaza Baquedano y sus inmediaciones, tras la marcha que organizaron por calle Providencia los secundarios y universitarios. A ellos se suman 17 detenidos en la Universidad de Santiago de Chile, en la Estación Central, y otros cinco arrestados en las cercanías de la sede Santiago Centro de la Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM). En Valparaíso, en tanto, cerca de 10 mil personas, entre profesores y estudiantes, se encuentran concentrados en las calles para manifestarse en un “Puertazo” contra el debate del proyecto educacional del gobierno.

Fuentes: Nación y La Tercera

VIOLENTA REPRESION POLICIAL Y DESÓRDENES EN MARCHA

Pasado el mediodía, un grupo de estudiantes, en su mayoría escolares, y efectivos de Fuerzas Especiales protagonizaron disturbios en Plaza Baquedano, el Parque Bustamante y frente a la Escuela de Derecho de la Universidad de Chile. En los disturbios por Providencia, a diferencia de la semana pasada cuando optó por autorizar una marcha por esa avenida debido a su masividad, las autoridades metropolitanas prefirieron hoy intentar mediante la fuerza impedir la misma protesta contra la Ley General de Educación. Con carros lanzaagua y carros lanza gases lacrimógenos, uno de cuales fue hábilmente abordado en el techo por uno de los manifestantes que logró huir, Carabineros procuró manejar el paso a cerca de 2 mil jóvenes que partieron luego de concentrarse en Tobalaba con Apoquindo. Pese a la acción policial, y mientras la mayoría era conducida por la Costanera Andrés Bello, un grupo mantuvo su determinación de ocupar las pistas de tránsito vehicular de dicha arteria comercial y de oficinas que une el sector alto con el centro trasladándose por veredas y calles interiores para volver a reunirse en la calzada.

Juventud del PS ocupa sede de su partido: contra LGE y educación de mercado

Militantes de la Juventud Socialista se tomaron la sede del Partido en demanda del retiro de la Ley General de Educación (LGE) que se tramita en el Parlamento. A las diez de esta mañana, los estudiantes llegaron hasta el inmueble de calle París para protagonizar esta acción de protesta contra el proyecto impulsado por el gobierno. Alvaro Isla, secretario general de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH), exigió al partido “pronunciarse firmemente contra la educación de mercado y a favor de la educación pública”, en declaraciones a Radio Bío Bío. La toma del PS se produce en una jornada en que la Cámara Baja debate la LGE y estudiantes efectuaron una marcha desde Tobalaba por Providencia, que derivó en incidentes y enfrentamientos con Carabineros.

A CAMBIO DE APOYO A LGE, GOBIERNO TOMA COMPROMISO PARA REFORZAR EDUCACION PUBLICA

Luego que al gobierno lograra alinear algunos de los votos de los diputados oficialistas, necesarios para salvar el proyecto de ley de General de Educación (LGE), la Presidenta Michelle Bachelet firmará esta mañana un compromiso de impulsar una iniciativa para trabajar y mejorar la educación pública, una de las condiciones de los parlamentarios para entregar su apoyo al proyecto.

Los ministros de Justicia, Carlos Maldonado, de la Presidencia, José Antonio Viera-Gallo y de Educación, Mónica Jiménez fueron los primero en llegar, cerca de las 08:15 horas. “La propia Presidenta va a firmar o reiterar, más bien dicho, un compromiso con la educación pública, (pues es) mucho más todavía lo que queda por hacer”, afirmó esta mañana Viera-Gallo en radio Cooperativa. “Queda fuera de este acuerdo el destino de los colegios municipales, van a seguir dependiendo de las municipalidades, vamos a buscar otra forma institucional para que el Estado se haga cargo de ellos y den mejores resultados (…) esas son las materias que la Presidenta se compromete a revisar”, afirmó respecto del compromiso que firmará Bachelet en los próximos minutos. “La política no se hace en el mundo de los deseos, sino en el de las posibilidades. Esta es la mejor ley posible hoy”, insistió. Respecto de la aprobación en general de la LGE, el secretario de Estado aseguró que “esto es lo posible”. Agregó que el cuerpo legal presenta “cambios muy importantes, pero deja otros cambios pendientes y eso provoca malestar e insatisfacción”.

Written by Eduardo Aquevedo

19 junio, 2008 at 3:28

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GOBIERNO CONSIGUE APOYO PARA APROBAR IDEA DE LEGISLAR SOBRE LGE

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DESPRECIANDO MASIVAS PROTESTAS DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN TODO EL PAIS, Y EL RECHAZO DE UN AMPLIO SECTOR DE LA PROPIA CONCERTACION.

Tras gestión del gobierno en el Congreso, las bancadas de diputados de la Concertación comprometieron sus votos para sacar adelante la idea de legislar. Ministro Viera Gallo se reunió con representantes de la Alianza por Chile. En el acuerdo con el oficialismo, quedó estipulado que habrá libertad de acción para votar la indicación del gobierno.

La Nación.cl

El compromiso de las bancadas de diputados de la Concertación de respaldar la idea de legislar sobre la Ley General de Educación (LGE), aseguró los votos para sacar adelante la iniciativa durante la jornada de mañana. El acuerdo se logró luego de una reunión del comité político de La Moneda con los presidentes de los partidos de la Concertación y los jefes de sus bancadas de diputados, donde en todo caso se dejó abierto el panorama para la votación de indicaciones, estableciéndose un criterio de libertad de acción. El vocero de Gobierno, Francisco Vidal destacó como “lo esencial” la idea de legislar, apuntando que además se firmará mañana jueves un acuerdo entre Concertación y gobierno para enviar en julio o agosto un proyecto específico de fortalecimiento de la educación pública. Sin embargo, para la indicación que ingresaría el Gobierno consensuada con la derecha la que volvería a fojas cero los cambios hechos durante la tramitación del proyecto- no está tan claro el destino, a pesar de que el gobierno adelantó que cree tener los votos y que la derecha aseguró que son 18 o 20 los parlamentarios oficialistas que estarán a favor de la indicación.

Consultado por este último punto, el ministro José Antonio Viera Gallo dijo que cree tener los votos. El vocero Francisco Vidal, por su parte, llamó a “cada uno de los diputados de la Concertación a que respalden la indicación”, destacando eso sí que “lo relevante es que vamos a tener una LGE que sepulta la LOCE de Pinochet”. Luego del acuerdo entre gobierno y Concertación, Viera Gallo se reunió con los representantes de la Alianza. El timoneo UDI Hernán Larraín se mostró seguro de que se cumplirá finalmente el proyecto original de educación y que se ajusta al acuerdo pactado en noviembre pasado entre todos los sectores políticos y el gobierno.

Pepe Auth, presidente del PPD, dijo que no hay duda de que es positivo para Chile derogar la LOCE y aprobar la LGE, pero que la LGE es completamente insuficiente para responder a la demanda nacional de mejoramiento de la educación pública. Por ello, apuesta a un nuevo proyecto para la educación pública. “Lo que se ha reafirmado es el compromiso presidencial del conjunto del gobierno de ir tan pronto como sea posible a la discusión de proyecto de ley de reforzamiento de la educación pública, pero eso a partir de un nuevo marco que será la LGE”, indicó. El jefe de la bancada DC Eduardo Saffirio subrayó que él mismo votará en contra de la indicación consensuada con la derecha, pero a favor de la idea de legislar. Respecto al anuncio de Ascencio de rechazar en general, dijo que conversará con el parlamentario por Chiloé en el ánimo de convencerlo de no salirse del compromiso adquirido con el gobierno “a ver si se soluciona el punto para que no haya votos de la DC en contra”.

Written by Eduardo Aquevedo

18 junio, 2008 at 19:19

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LOCE, LGE Y MOVIMIENTO ESTUDIANTIL

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Reportaje Movimiento Secundario actual: LGE y críticas educacionales.


Las críticas o expresiones cívicas en relación a las políticas gubernamentales son prolíferas, cotidianas y, muchas veces, exageradamente escandalizadas. Tal es el caso de las así llamadas "demandas educacionales", tan asociables a las movilizaciones universitarias que se realizan año tras año, pero que, a sorpresa de la opinión pública, ha contagiado masivamente a la clase secundaria del país.

El movimiento estudiantil secundario es evidentemente un proceso sucesorio de la así llamada "revolución pingüino" vivida hace ya 2 años, pero mantiene aspectos autónomos en relación a las situaciones formales a las que apunta. En efecto, el movimiento pasado incluía críticas directas a la situación legislativa vigente del periodo (Ley Orgánica Constitucional de la Educación, LOCE), pero el panorama a cambiado sutilmente luego de los efectos de dichas reacciones.

En la actualidad, vemos un movimiento que se afronta a proyectos de ley tales como la Ley General de la Educación, ratifica su compromiso con la democratización de la educación y, por sobre todo, con el acceso a su derecho fundamental: una educación de calidad.

Esfera legal, LOCE y LGE: ¿Hay una evolución?

Rompiendo con la lógica de una redacción deductiva, comienzo ratificando la hipótesis: si hay una evolución, pero esta no se da de forma ideal.

Para comprender la realidad de la LGE se debe tener presente su principal inspirador (LOCE), y por consiguiente, el marco de su gestación "democrática". La LOCE, como una figura nueva fruto de la Constitución Política de 1980 (antes de dicha carta no existían las Leyes Orgánicas), consolida una intención política por adecuar el proceso educativo a las reformas macro que sufría la nación: liberalismo, capitalismo y mercantilismo. La cuna de la LOCE es un sitio autocrático, intervenido militarmente, alterado e ilegítimo: ni siquiera existía un Congreso Nacional funcional en dicho periodo. En definitiva, ésta entidad carece de las características propias de la conocida "transición a la democracia", y además potencia la facilidad de lucro y privatización en todas las áreas de la sociedad.

¿Modifica esta situación la LGE? De forma relativa, sí, pero en el fondo, no. La LGE apunta, en resumidas cuentas, a las siguientes heridas intestinales de la LOCE:

- Consolidación de mecanismos que resguarden la calidad de la educación. El movimiento exigió categóricamente que el Estado participe garantizando una educación equitativa y de calidad. Esta demanda es recogida por la LGE, estableciéndose mecanismos que aseguren criterios mínimos de calidad, como también sanciones e instituciones concretas que velen por ellos.
- Control de los particulares en la intervención del "negocio" educacional. Los requisitos para participar como sostenedor de un establecimiento educacional son aumentados sustancialmente, promoviéndose una mayor seriedad e interés pedagógico en la intervención de los particulares. No obstante, se sigue incentivando a que personas jurídicas y otras asociaciones inviertan y formen parte de la educación chilena, ratificándose el principio gubernamental propio de la dictadura: el Estado no interviene en lo que los particulares pueden cumplir bien.
- Disminuir la discriminación para el ingreso a la educación. Este punto es realmente algo pésimamente abordado. El concepto de discriminación es horriblemente comprendido, como también las propuestas para solucionar y aplicar políticas igualitarias en el acceso a ciertos colegios. En efecto, se prohíben discriminaciones "arbitrarias" (toda discriminación es arbitraria, mientras sean distinciones irracionales. Hablar de discriminación arbitraria es ser redundante y demostrar ignorancia), pero se aplican sólo a los colegios con cierta subvención. Los colegios particulares pueden fijar pruebas que distingan por condición académica del estudiante (criterio que es considerado como discriminatorio, lo cual es una aberración), apelando simplemente a la "transparencia en la selección". Lo cierto es que los colegios subvencionados, al no poder realizar distinciones o escoger a qué estudiantes puede aceptar, debe aplicar criterios de "prioridad familiar" y "sorteo". Es decir, la LGE propone que dejemos de hacer diferencias basándonos en criterios como el rendimiento académico o las aptitudes estudiantiles, sino que nos fijemos en la familia de la que provenimos o que lo dejemos al azar (aplaudo esta iniciativa como si fuese una gran comedia).

En conclusión, la LGE no recoge todo lo supuestamente aceptado por el gobierno. El Ejecutivo declaro asegurar la calidad de la educación y terminar con el lucro, pero no cumple con lo último. Los particulares pueden seguir invirtiendo en la educación de Chile, consagrando continuamente el negocio educacional como uno de los más prolíficos de nuestro país. La calidad puede ser resguardad y, de hecho, estar presente en muchos colegios, pero estos de igual manera puede exigir cobros mensuales superiores al sueldo mínimo, destruyendo por completo las expectativas de ingreso de las clases marginales del país. Es más, en caso de considerarse el ingreso a colegios "municipales", estos pueden aplicar criterios azarosos y, finalmente, excluir por motivos aún más absurdos que la religión o las calificaciones.

La LGE le rinde culto a la LOCE en cuanto a la mentalidad capitalista que pretende sujetar a la sociedad chilena. La LGE es un avance, pero realmente constituye en arreglo gramatical o nominal de las problemáticas realmente fundamentales de la educación: el lucro.

Movilización y expresión: medios de presión.

¿Es legítimo marchar, protestar y expresarse en la medida en que actualmente lo hacen los estudiantes? No, pero sólo si nos apegamos a una comprensión limitada y rígida de lo que es legítimo. La legitimidad no sólo se atiende en base a si está regulado, penado, sancionado o definido por el Estado (positivizado), sino también corresponde razonar si realmente es justo o no. La desobediencia, entonces, es una fuente real e históricamente aceptada para producir cambios efectivos en nuestra sociedad.

La actividad, sea violenta o no, no siempre incurre en un perjuicio para el bien común. De no haber existido movilización social y popular para el periodo de intervención militar, jamás habríamos alcanzado un Estado Democrático y pluralista (al menos así lo vemos). Así, los medios escogidos por los estudiantes, por mucho que los medios regulares de comunicación los enfaticen en la violencia, la destrucción o las cifras catastróficas en que terminar, realmente constituyen un foco de renovación social. La presente situación del movimiento, de hecho, constituye una evolución de la sucedida el 2006, siendo ésta productora de cambios concretos y positivos (como la derogación de la LOCE, el aumento de becas educacionales, el incremento de la inversión en el sector educacional, la fiscalización de la municipalización, etc).

En definitiva, las marchas, asumiéndose como movimientos organizados y coordinados, son expresiones ante la inexistencia de medios institucionales realmente efectivos. En la actualidad, el proceso legal y económico de la esfera pública se encuentra abstraída en intereses poco participativos: no es de extrañarse que proliferen medios alternativos y, muchas veces, violentos.

De esta manera, el movimiento estudiantil secundario toma fuerza, argumento e incluso importancia histórica en la construcción de una sociedad democrática y de Derecho. La fuerza que este pueda adquirir a lo largo del tiempo sólo dependerá de su autonomía y cohesión característica, siempre desarrollándose al margen de opiniones populistas o desinformadas.

Reportaje Hecho por Herumor IMinya
con colabaroración de Thedevil
texto tomado de
http://www.one.cl/foro/index.php?showtopic=172739&mode=threaded

Written by Eduardo Aquevedo

18 junio, 2008 at 18:59

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EX INTEGRANTES DEL CONSEJO ASESOR DE EDUCACION RECHAZAN LA LGE

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Un grupo encabezado por el otrora presidente de la entidad, Juan Eduardo García Huidobro y el presidente del Consejo de Decanos, Abelardo Castro, consideran que la principal omisión de la iniciativa es la falta de reforzamiento de la educación pública. Y aunque apoyan la indicación incluida por el Ejecutivo al respecto, la consideran insuficiente.

Claudia Urquieta Chavarría, El Mostrador.cl

La bola de nieve que ha provocado el proyecto de la Ley General de Educación (LGE), ha ido cobrando cada vez más fuerza. Y ha sido transversal. A los movimientos estudiantiles y del profesorado se han sumado los propios parlamentarios de la Concertación, cuarenta de los cuales pidieron ayer retirar la urgencia a la iniciativa para poder discutirla ampliamente. Incluso, los “colorines” anunciaron su voto en contra para hoy en el Senado. Porque lo que ha quedado claro, es que la LGE tal como está -con indicaciones gubernamentales incluidas- es insuficiente, y no recoge a cabalidad las exigencias impulsadas por el movimiento pingüino en 2006. Por algo se han levantado nuevamente los escolares y esta vez coordinados con los establecimientos de educación superior, tanto de las universidades tradicionales como de algunos establecimientos privados.

También secundan esta mirada ex integrantes del propio Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, que aunque reconocen que en comparación a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) hay avances, sienten que el salto aún deja mucho que desear. Sobre todo en lo relativo al fortalecimiento de la educación pública, tópico que ha sacado ronchas en la oposición, que lo rechaza argumentando que quitaría la libertad de los apoderados a la hora de elegir dónde estudiarán sus hijos. Por ello, ex consejeros como el rector de la Universidad Católica Cardenal Silva Henríquez, Sergio Torres o el asesor del Colegio de Profesores, Guillermo Scherping, consideran que un debate amplio en el parlamento es el camino a seguir. Ya que además, “el proyecto actual dista mucho del proceso de elaboración del Consejo y no reconoce el diagnóstico en orden a que lo que se ha deteriorado es la educación publica”, asegura Scherping.

La voz de Juan Eduardo García Huidobro, que presidió el consejo en 2006, ha sido una de las más emblemáticas al respecto, ya que considera que el bullado acuerdo entre la oposición y el oficialismo omitió y diluyó los cambios necesarios. Y que en definitiva “es absolutamente insuficiente para las demandas de los estudiantes”. Por ello, antes del debate iniciado por las indicaciones lideradas por el diputado Carlos Montes (PS) al proyecto y que se tradujeron en dos promovidas por el Ejecutivo, ya llamaba a incluir las omisiones del acuerdo. Dentro de éstas, el decano de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, destaca el derecho a que la educación de calidad no dependa de cada bolsillo, y que se impongan las obligaciones necesarias a la educación particular subvencionada para lograr una real integración social. Porque a su entender, el actual sistema y el que seguiría con la LGE, está lejos de garantizar la libertad de elección de la familia sobre la educación de sus hijos, tomando en cuenta que más de 40 por ciento de los establecimientos existentes son pagados. “Soy partidario de que esto se pueda discutir en el Parlamento y que le quiten la urgencia, porque aquí falta debate. Viera Gallo dijo que esto no es una academia, pero es el centro de la democracia. No puede ser que si se llegó a acuerdo y hay nuevos antecedentes no se tomen en cuenta”, argumenta García Huidobro.

Los decanos de Educación toman la palabra

Pero no es el único ex miembro del Consejo que considera insuficiente la LGE. El presidente del Consejo de Decanos de Educación de las Universidades Tradicionales, Abelardo Castro, asegura que la LGE regula el sector privado de la educación pero no fortalece la educación pública. En 2006 “me reuní con los pingüinos varias veces y lo que pedían era una educación pública de la misma calidad de la del colegio de al frente. Porque no se trata de estar en contra o a favor de la LGE, sino a favor de un sistema de educación que de libertad a la gente de selección real. Por eso hay que completarla, ya que debe reflejar el sentir de los chilenos”, explica el decano de la Universidad de Concepción. Y agrega que no se podrá dar una solución si la legislación en cuestión se orienta a resguardar el interés privado.

Su argumento, es que el actual sistema está construido sobre cuerpos legales muy distintos, que por una parte rige a la educación municipalizada sobre el principio del derecho público, que explicita lo que puede hacer y la sanciona cuando no cumple. Y por otro lado el sistema particular subvencionado, que recibe la misma cantidad de dinero por alumno que el municipalizado, y está construido sobre el derecho privado, donde “pueden hacer lo que quieran para subsistir y desarrollarse, menos lo que está prohibido”. Lo que se traduce en un sistema municipalizado desfavorecido, que a su vez aumenta la gran estratificación social delineada según el ingreso familiar. Por ello, asegura que junto con regular el sistema privado es necesario fortalecer el sistema público para hacerlos equivalente.

En este marco, el Consejo de Decanos propone poner el debate en un grado de mayor abstracción a través de un Congreso por el fortalecimiento de la educación pública, que se realizará entre el 25 y 27 de agosto en la Casa Central de la Universidad de Chile. Hasta el momento se han adherido García Huidobro, el director de la Escuela de Pedagogía de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Patricio Donoso, la ex subsecretaria de Educación, Pilar Romaguera, el director de docencia de la Universidad de Concepción, José Sánchez y el rector de la Universidad de Chile, Víctor Pérez, que presidirá el encuentro. “La idea es reunir a un grupo de académicos potentes, porque no se trata de un cuento que añora la educación pública existente, sino que convocamos a la gran educación que tuvimos para poder proyectarla al futuro”, explica Castro. También invitarán al Colegio de Profesores, y a actores que pueden tener distintas miradas, como la consejera del Instituto Libertad y Desarrollo, Patricia Matte, que también fue parte del Consejo.

Subvencionados gratuitos y sin selección

Ampliar el debate de la LGE en el Congreso también cuenta con el visto bueno del investigador del Centro de Estudios Avanzados en Educación de la Universidad de Chile, Juan Pablo Valenzuela. El economista, que también participó en el Consejo Asesor, forma parte del equipo que a petición del Ministerio de Educación (Mineduc) está desarrollando un informe que colabore con elementos para fortalecer la educación pública, y que fue solicitado por la ministra Mónica Jiménez en mayo pasado. Valenzuela considera que las carencias del proyecto admiten el atraso de su aprobación. Sus críticas apuntan principalmente a que el sistema cada vez consolida más la educación subvencionada, en desmedro de la pública.

“Es histórica la provisión mixta en Chile, pero antes del cambio al sistema en 1981, no superaba el 15 por ciento el total de privados. En ese entonces en promedio el Estado aportaba la mitad de lo que se gastaba por niño en los establecimientos estatales. Pero luego se definió un aporte similar para los subvencionados. Y actualmente la educación subvencionada y privada supera a la educación pública”. Y recalca que lo que se necesita es un sistema de educación pública con aportes y colaboración de las entidades privadas, pero “supeditadas a requisitos que no están en la LGE, que es la gratuidad y la no selección: las características que tienen los países desarrollados”.

Written by Eduardo Aquevedo

18 junio, 2008 at 4:27

Publicado en CHILE, Educación, ESTUDIANTES

500 mejores Universidades del mundo (Ranking Univ. Jiao Tang)

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Ranking mundial de Universidades de la prestigiosa Shanghai Jiao Tong University.

Las tres primeras norteamericanas, Harvard Univ, Stanford Univ y Univ California – Berkeley. La cuarta, la inglesa Univ Cambridge. Luego, otras cinco estadounidenses: California Inst Tech, Columbia Univ, Princeton Univ, Univ Chicago. La décima, la británica Univ Oxford. Estadística:
PARA VER RANKING COMPLETO, VER LINK EN ESTE BLOG: Top 500 Univesidades del mundo, IHE, Shanghai.

http://209.85.171.104/translate_c?hl=es&sl=en&u=http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2007/ranking2007.htm&prev=/search%3Fq%3Dranking%2Bmundial%2Bde%2Buniversidades%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8

Written by Eduardo Aquevedo

17 junio, 2008 at 21:25

Publicado en Educación, UNIVERSIDAD

LGE: GOBIERNO BUSCA NUEVO ACUERDO CON LA ALIANZA, DESCONSIDERANDO PROTESTAS

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Máxima tensión entre el Ministerio, estudiantes y Colegio de Profesores.

Mientras el presidente del Colegio de Profesores afirmaba que la adhesión al paro era de un 90%, la ministra de Educación aseguraba que no había paro y concordaba una indicación con la derecha sobre educación pública para el proyecto de Ley General de Educación que se votará el miércoles.

La Nación.cl

Mientras los profesores daban ayer el vamos a un paro indefinido de actividades y llamaban a los estudiantes a manifestarse contra el proyecto de Ley General de Educación mañana en Valparaíso, los jefes de bancadas de la Concertación presentaban una propuesta de indicación sobre educación pública a la ministra del ramo, Mónica Jiménez, para que fuera consensuada con la derecha y allanar así el camino a la votación de la iniciativa este miércoles. La propuesta es básicamente similar a la enviada hace dos semanas por el Gobierno, pero incorpora el reconocimiento de la provisión mixta: pública y privada (ver al final).

"Si el Gobierno ha optado por ese camino, creemos que comete un tremendo error porque aquí lo que se está reclamando es que se recoja la opinión de las mayorías y la LGE sólo considera la opinión de un sector del país: la más proclive al mercado y la privatización en la educación. Las mayorías queremos reformas sustanciales y no meros maquillajes", dijo el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo. La ministra, en tanto, tras reunirse con las bancadas concertacionistas, pactó un encuentro -a las 19 horas- con el representante de la derecha para el tema Educación, Cristián Larroulet, para concordar con él el texto final de la comentada indicación.

De paso, y en la línea de lo aclarado por el ministro del Interior, Edmundo Pérez Yoma, dijo que la observación no fue pactado con Sebastián Piñera este fin de semana, sino con el experto de Libertad y Desarrollo.

Paro docente

Respecto al paro docente, Jiménez minimizó la convocatoria del magisterio al sostener que "los profesores no están en paro, pues los estudiantes se quedaron en la casa para permitir que sus profesores puedan trabajar y reflexionar los resultados Simce, todos en equipo".

Los docentes, sin embargo, hablaron de una adhesión del 90%. Y el presidente de la comisión de educación de la Asociación Chilena de Municipalidades, Pablo Zalaquett, pese a que descalificó a Gajardo (dijo que lo echaría si trabajara en La Florida) declaró que el paro fue real y que contó con un 70% de adhesión.

LA INDICACIÓN PACTADA

“El sistema educacional es de carácter mixto y es deber del Estado aportar financiamiento a todos los establecimientos que cumplan los requisitos legales para obtenerlos, sea público o privado. Es deber del Estado desarrollar y financiar un sistema de educación pública de calidad. Este deberá ser gratuito, pluralista y promover la inclusión social, dando además cumplimiento a todos los principios contemplados en la Constitución y tratados ratificados por Chile…”

Written by Eduardo Aquevedo

17 junio, 2008 at 21:09

Publicado en Educación, ESTUDIANTES

CONCERTACION DIVIDIDA FRENTE A LA LGE, Y SITUACION DEL MOV. ESTUDIANTIL…

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Parlamentarios de la Concertación piden quitar urgencia a la LGE y que se discuta en profundidad

Poco alentador es el escenario que enfrenta La Moneda de cara a la votación del proyecto que reforma la LOCE. A la posición del Magisterio y los estudiantes, que piden simplemente que la iniciativa sea retirada del Parlamento, y las dudas de la oposición en torno a una de las indicaciones que le incluyó el Ejecutivo, se sumaron hoy 40 parlamentarios de la Concertación que, mediante una declaración, piden que el tema se zanje en “un debate nacional”.

Un grupo de senadores y diputados de la Concertación adhirieron este martes a una declaración pública que llama al Poder Legislativo a cumplir con su mandato constitucional y a discutir ampliamente sobre la Ley General de Educación (LGE), por lo que instaron a La Moneda a quitar el carácter de urgencia con que se tramita la iniciativa.

El documento concuerda en que al proyecto “le falta un compromiso claro con la educación pública, un énfasis decidido por mejorar la equidad del sistema y mecanismos que aseguren un eficiente control de los recursos invertidos”, dijo el senador Ricardo Núñez (PS)en representación de los 40 parlamentarios firmantes. Núñez manifestó que “lo fundamental ahora es retirar la urgencia que está en la Cámara de Diputados, abrir un debate nacional, que la Cámara de Diputados pueda escuchar y oír a todos los actores que actualmente están en el proceso educativo. Es la única manera de generar un consenso nacional sobre un aspecto tan fundamental para el país como la educación”.

Aporte de todos

En el documento recalcaron que el principal esfuerzo para mejorar la calidad de la educación chilena, más que en las leyes, está en las aulas, destacando que hacia ello deben volcarse los esfuerzos del Ministerio de Educación y de toda la comunidad escolar, siendo fundamental, en este punto, el aporte de profesores, padres y apoderados y estudiantes. En el plano legislativo, insistieron en su llamado a revalorizar y fortalecer una educación pública gratuita, de excelencia, pluralista y laica, nacional, integradora, igualitaria y participativa, exigiendo para ello que se garantice un financiamiento adecuado y que se dé paso a un sistema descentralizado de administración que reemplace a la gestión municipal.

Finalmente, Los senadores y diputados concertacionistas culminan reivindicando sus atribuciones y la posibilidad de complementar el acuerdo suscrito con la oposición al sostener que si éste no impedía presentar acusaciones constitucionales para destituir a la Ministra de Educación, “tampoco debe impedir presentar indicaciones ni debatir el texto”, por lo que aunque ratificaron su apoyo a los puntos principales de dicho pacto expresaron su voluntad de desplegar el máximo de esfuerzos para que en ambas cámaras se realice un debate “serio y responsable sobre una Ley General de Educación de Calidad para Chile” y se incorpore a éste a los diversos actores sociales involucrados.

Rechazo de la derecha

En la oposición no fue bien recibida la arremetida de los legisladores oficialistas. Para el senador de RN Andrés Allamand queda en evidencia que el objetivo es echar por tierra todos los proyectos que La Moneda intenta sacar adelante mediante acuerdos con la Alianza por Chile. “Es evidente que estamos frente a una nueva maniobra distractiva de los sectores más radicalizados de la Concertación que, digamos las cosas como son, le han quitado el piso a la propia Presidenta de la República y a la actual ministra de Educación. En la práctica están haciendo todo lo posible para que en definitiva este proyecto no prospere y la discusión se termine”.

Profesores y etudiantes

La posición de los parlamentarios se suma a la petición del Colegio de Profesores y de organizaciones estudiantiles que piden al Gobierno que no cambie los tiempos para la discusión del proyecto que reforma la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), sino que lisa y llanamente ésta sea retirada del Parlamento. El Magisterio está reuniendo firmas para lograr ese objetivo y anunció que este miércoles, cuando se lleve a cabo la votación, los profesores llegarán masivamente hasta el Congreso Nacional para manifestar su posición.
(El Mostrdor.cl)

REBELION DE PARLAMENTARIOS DE LA CONCERTACION

40 parlamentarios (30 diputados y 10 senadores), que representaron a todas las bancadas de la Concertación exigieron al gobierno un giro en el debate de la LGE. Las exigencias planteadas por los parlamentarios oficialistas son tres: que el Ejecutivo retire la suma urgencia de la tramitación de la iniciativa, permitiendo que se puedan introducir indicaciones parlamentarias y que se incluya a diferentes actores sociales en la búsqueda de un acuerdo que permita salvar –a su juicio- el pacto suscrito en esta materia con la Alianza a fines del año pasado en La Moneda.

El texto de dos carillas titulado “Parlamentarios llaman a debatir la LGE”, señala que al proyecto de ley “le falta un compromiso claro con la educación pública, un énfasis decidido por mejorar la equidad del sistema y mecanismos que aseguren un eficiente control de los recursos intervenidos”.

ALIANZA ACUSA AL PS DE “ECHAR ABAJO” EL ACUERDO

En tanto, desde la Alianza el senador de Renovación Nacional, Andrés Allamand, acusó a los “dirigentes del Partido Socialista de echar abajo el acuerdo, mientras la educación sigue teniendo pésimos resultados”.

“Es evidente que estamos frente a una nueva maniobra distractiva de los sectores más radicalizados de la Concertación que le han quitado el piso a la Presidenta de la República y a la ministra de Educación haciendo todo lo posible para que el acuerdo no prospere y la discusión se termine”, señaló el parlamentario.

EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL:
AMENAZAS Y DESAFIOS INMEDIATOS

Los estudiantes secundarios y universitarios que continúan movilizados contra la LGE y por avanzar hacias cambios de fondo en la educación chilena, han reforzado su movilización en estas semanas, pero al mismo tiempo comienzan a enfrentar una resistencia política y mediática cada vez mejor orquestada y organizada. La ministra ya demanda detener la movilización, pidiendo que se confíe en el parlamento para introducir modificaciones cosméticas, y José J. Brunner hace el mismo llamado, porque a su juicio seria “absurdo no respetar los acuerdos logrados a fines del 2007 entre la Alianza y la Concertación”. Al mismo tiempo, el ministro Vidal se molesta porque estudiantes protesten y manifiesten en las calles y sobre todo dentro de la Moneda, como si el propio gobiernos y carabineros reprimieran a los estudiantes con “respeto y cortesía”, y más aún como si los más importantes logros en este país no se hubiesen conseguido sin movilizacíon, protestas y luchas sociales.

El grueso de los medios de comunicación inician igualmente una campaña para desmovilizar o dividir. Los estudiantes mejor informados comienzan seguramente a percibir que ese frente anti-estudiantil inicia su movilización, con todos los medios a su alcance, y que estos medios son cuantiosos. Nuevas maniobras políticas, nuevas negociaciones entre gobierno y derecha, operaciones represivas para amedrentar a los estudiantes, aumento de las presiones del gobiernos a los sostenedores de colegios, y de éstos en contra de padres y estudiantes, etc. Ningún medio se escatimara sin duda para frenar o dividir y desmovilizar.

Las protestas y movilizaciones constantes y masivas, este año y los anteriores, de estudiantes, docentes y trabajadores del país, parecen secundarias e incluso despreciables para la derecha y para sectores importantes del gobierno; lo decisivo para ellos es salvar y proteger como sea un modelo educacional que cuenta con poderosos apoyos en esos sectores, por la muy simple razón de que es funcional a los intereses de los grupos dominantes en este país. Hay un detalle que ya parece evidenciarse: a esta altura, sobre la base de maniobras políticas diversas y represión creciente, el nivel de apoyo de los padres y apoderados a los estudiantes secundarios en particular es menor al del 2006, y, como consecuencia, la campaña que viene, probablemente lo transformara crecientemente en presión familiar contra los estudiantes moviliados. La contra-ofensiva ya en marcha del campo conservador quizás debiera conducir a los estudiantes a reflexionar sobre la táctica a seguir, a partir de cuatro datos básicos.

Primero, que la relación de fuerzas es aún claramente desfavorable para una “victoria decisiva” de los estudiantes en esta coyuntura, y que lo que corresponde es antes que nada “evitar una derrota”. Segundo, que los tiempos están corriendo ya en contra de la movilización, con riesgos de desgaste, de debilitamiento progresivo del contingente movilizado, de alargues de semestre o peor aún si el movimiento se prolonga excesivamente, sin desembocar en logros importantes, aunque es evidente de todos modos que “la guerra” no pueda ser ganada en el corto plazo. Tercero, que la estrategia de marchas y tomas tiene limites (en efecto, todo tiene “flujos y reflujos”), y lo peor seria para los estudiantes que el reflujo que vendrá, con la ayuda de la mencionada contra-ofensiva conservadora y con apoyo o complicidad del Gobierno para desmovilizar o dividir al movimiento, disloque la organización estudiantil y su lucha sin alcanzar logros significativos (en Valdivia, Concepción y en algunas universidades de Santiago, como la Usach, ese proceso de repliegue ya comenzó, incluyendo los desalojos violentos de esas universidades en los últimos días). Y cuarto, los estudiantes debieran reflexionar en que, sin afianzar una alianza con los sectores mas amplios de docentes, universitarios o secundarios, el aislamiento y el debilitamiento progresivo del movimiento puede comenzar a manifestarse antes de lo imaginable.

En consecuencia, lo inteligente quizás sería considerar esos datos de la realidad, y que por lo demás forman parte de la experiencia y lecciones del movimiento estudiantil. Una vía consistente de reorientar la lucha, al menos en las universidades, podría ser concentrar fuerzas en un objetivo concreto: promover rápidamente claustros triestamentales, exclusivamente destinados a discutir sobre la realidad de la educación chilena, y lograr resoluciones en favor de los grandes objetivos del movimiento, que se podría traducir en definir mejor una plataforma coherente en favor de la lucha para el corto y largo plazo por una nueva Reforma Universitaria, que en alguna medida siga la senda de las reformas de los años 20 o 60.

Es lo que estan promoviendo ya los universitarios del continente reunidos recientemente en Colombia, en el marco de la Conferencia Regional de Educación Superior, CRES 2008. Ese objetivo podría motivar un trabajo conjunto de mediano y largo plazo entre estudiantes y amplios sectores de académicos, que se identifican con ese mismo objetivo central. Ello implica, para restablecer un vínculo adecuado con los docentes, bajar las tomas y volcarse a un trabajo de reflexión y de construcción de una plataforma sólida que permita continuar la lucha por otros medios, creando conciencia y organizando y acumulando fuerzas para potenciar nuevas moviliaciones en el mediano plazo. Con una orientación de ese carácter podría lograrse dar un cauce realista y ambicioso al movimiento, revitalizandolo con el debate, la reflexión y la clarificación de objetivos y ganando nuevos aliados. Se evitaría entrar en “el callejón sin salida” a que quieren conducirlo los generales del conservadurismo.
(E. Aquevedo. El texto completo de esta nota sobre la situación del movimiento estudiantil esta en este Blog…)

Written by Eduardo Aquevedo

17 junio, 2008 at 15:17

Publicado en Educación, ESTUDIANTES

TOP 500 (2007, Sh.) mejores Universidades del mundo. Ranking Shanghai Jiao Tong University

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Ranking mundial de Universidades de la prestigiosa Shanghai Jiao Tong University.

Las tres primeras norteamericanas, Harvard Univ, Stanford Univ y Univ California – Berkeley. La cuarta, la inglesa Univ Cambridge. Luego, otras cinco estadounidenses: California Inst Tech, Columbia Univ, Princeton Univ, Univ Chicago. La décima, la británica Univ Oxford. Estadística:
PARA VER RANKING COMPLETO, VER LINK EN ESTE BLOG: Top 500 Univesidades del mundo, IHE, Shanghai.

http://209.85.171.104/translate_c?hl=es&sl=en&u=http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2007/ranking2007.htm&prev=/search%3Fq%3Dranking%2Bmundial%2Bde%2Buniversidades%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8

Written by Eduardo Aquevedo

17 junio, 2008 at 6:25

LGE: GOBIERNO BUSCA NUEVO ACUERDO CON LA ALIANZA, DESCONSIDERANDO PROTESTAS

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Máxima tensión entre el Ministerio, estudiantes y Colegio de Profesores.

Mientras el presidente del Colegio de Profesores afirmaba que la adhesión al paro era de un 90%, la ministra de Educación aseguraba que no había paro y concordaba una indicación con la derecha sobre educación pública para el proyecto de Ley General de Educación que se votará el miércoles.

La Nación.cl

Mientras los profesores daban ayer el vamos a un paro indefinido de actividades y llamaban a los estudiantes a manifestarse contra el proyecto de Ley General de Educación mañana en Valparaíso, los jefes de bancadas de la Concertación presentaban una propuesta de indicación sobre educación pública a la ministra del ramo, Mónica Jiménez, para que fuera consensuada con la derecha y allanar así el camino a la votación de la iniciativa este miércoles. La propuesta es básicamente similar a la enviada hace dos semanas por el Gobierno, pero incorpora el reconocimiento de la provisión mixta: pública y privada (ver al final).

"Si el Gobierno ha optado por ese camino, creemos que comete un tremendo error porque aquí lo que se está reclamando es que se recoja la opinión de las mayorías y la LGE sólo considera la opinión de un sector del país: la más proclive al mercado y la privatización en la educación. Las mayorías queremos reformas sustanciales y no meros maquillajes", dijo el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo. La ministra, en tanto, tras reunirse con las bancadas concertacionistas, pactó un encuentro -a las 19 horas- con el representante de la derecha para el tema Educación, Cristián Larroulet, para concordar con él el texto final de la comentada indicación.

De paso, y en la línea de lo aclarado por el ministro del Interior, Edmundo Pérez Yoma, dijo que la observación no fue pactado con Sebastián Piñera este fin de semana, sino con el experto de Libertad y Desarrollo.

Paro docente

Respecto al paro docente, Jiménez minimizó la convocatoria del magisterio al sostener que "los profesores no están en paro, pues los estudiantes se quedaron en la casa para permitir que sus profesores puedan trabajar y reflexionar los resultados Simce, todos en equipo".

Los docentes, sin embargo, hablaron de una adhesión del 90%. Y el presidente de la comisión de educación de la Asociación Chilena de Municipalidades, Pablo Zalaquett, pese a que descalificó a Gajardo (dijo que lo echaría si trabajara en La Florida) declaró que el paro fue real y que contó con un 70% de adhesión.

LA INDICACIÓN PACTADA

“El sistema educacional es de carácter mixto y es deber del Estado aportar financiamiento a todos los establecimientos que cumplan los requisitos legales para obtenerlos, sea público o privado. Es deber del Estado desarrollar y financiar un sistema de educación pública de calidad. Este deberá ser gratuito, pluralista y promover la inclusión social, dando además cumplimiento a todos los principios contemplados en la Constitución y tratados ratificados por Chile…”

Written by Eduardo Aquevedo

17 junio, 2008 at 6:09

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MAGISTERIO REITERA EXIGENCIA DE RETIRO DE LGE

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El Colegio de Profesores insistió en sus críticas al Gobierno acusándolo de extraviar la brújula y bajar el perfil a los movimientos sociales. El titular del gremio, Jaime Gajardo, dijo que el 90% de las bases en todo el país acató la movilización. Y adelantó que ”esto continúa, estamos preparando todo para el miércoles en que vamos al Congreso Nacional”.

El Mostrador.cl

El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, destacó el éxito de la movilización de este lunes señalando que la jornada ha sido exitosa y los maestros del país han acogido la convocatoria. “Nuestra estadísticas y las consultas que hemos hecho a todos los provinciales y regionales es que este paro cercano entre el 85 y el 90 por ciento se instaló en todo el país”, sostuvo el dirigente, quien precisó que tiene todo preparado para el miércoles, día en el que concurrirán al Congreso Nacional.

“Nuestro balance es positivo y esperamos que esta señal potente que está dando el gremio, luchando hoy día por una nueva institucionalidad educativa realmente democrática, sea recogida por las autoridades y no seguir buscando acuerdos con la Alianza sino escuchar lo que dicen los diferente sectores sociales”, manifestó. Asimismo, en declaraciones a El Mostrador.cl, Gajardo acusó al Gobierno de equivocar el camino para enfrentar este conflicto. “De lo que se trata es que aquí todos están interesados en que esta crisis de la educación se supere. Parto de la base que todos queremos eso y tenemos que poner de nuestra voluntad para ayudar a solucionar esta crisis, pero creo que en la forma como se está manejando la ministra está ayudando muy poco para superar esa crisis”.

Críticas a Jiménez

El presidente del Colegio de Profesores dijo que la ministra Mónica Jiménez se equivoca al insistir en “buscar acuerdos con la Alianza y no apoyarse en la gente”. Igualmente dijo que la secretaria de Estado descalifica a los sectores al señalar que todo está normal y mezclarlo con una jornada de reflexión sobre el Simce. “Ella no puede desconocer que no existe una crisis hoy día en la Educación. Hay colegios que llevan más de un mes sin clases, los liceos emblemáticos están todos tomados entonces no vengamos aquí a decir mire sabe no está pasando nada es sólo producto de un grupo de agitadores políticos y de gente que anda buscando intereses personales y políticos en vez de la lucha por los intereses del pueblo”, manifestó.

Jaime Gajardo dijo que “esto es lo peor que puede estar haciendo la ministra y por eso es que también ha bajado mucho su perfil. De esta forma se explica que su actuar ha sido repudiado por amplios sectores que se dan cuenta que por ese lado y con esa conducción no vamos a resolver absolutamente nada, hay una incompetencia total”, aseguró.

De derecha a izquierda

Asimismo el dirigente destacó lo transversal de la movilización señalando que en el Colego de Profesores hay un apoyo de todos los sectores a la movilización que no tiene fecha de término. “Este es un tema que no viene de ahora. Nosotros que estamos por cambiar la institucionalidad educativa y terminar con la municipalización”, manifestó.

Asimismo dijo que LOCE y la LGE son lo mismo. “La disyuntiva es entre la educación de mercado y el camino privatizador o la educación pública y el Estado garante del derecho a la educación”. Gajardo sostuvo que en Chile no se puede seguir con reformas cosméticas sino que lo que se requiere son cambios de fondo.

Written by Eduardo Aquevedo

16 junio, 2008 at 15:38

Publicado en CHILE, Educación, ESTUDIANTES

Paro nacional de profesores para lunes 16 recibe apoyo de sindicatos y estudiantiles

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Sindicatos y asociaciones estudiantiles respaldaron hoy una protesta nacional convocada para mañana por el Colegio de Profesores en contra de la ley de educación que impulsa el gobierno de la presidenta Michelle Bachelet.

El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, recibió el apoyo de la Confederación de Trabajadores del Cobre que encabeza el sindicalista Cristian Cuevas. "Hemos venido a respaldar al Colegio de Profesores y a los estudiantes para decir que la tarea de la educación es de todo el país. Convocamos a participar activamente en las marchas", afirmó Cuevas.

En tanto dirigentes de la federación de estudiantes secundarios reunidos en Temuco, 670 kilómetros al sur de Santiago, llamaron a ocupar mañana "todos los espacios públicos" para respaldar la protesta convocada por los maestros, informó José Ancalao. Según Gajardo, "el peor camino que puede seguir la ministra de educación (Mónica Jiménez) es insistir que esto responde a otros fines y no reconocer que aquí lo que hay es un reclamo generalizado del país, de que haya cambios sustanciales del sistema educativo".

El ministro vocero presidencial Francisco Vidal, advirtió que si fracasa la aprobación de ley de educación impulsada por la presidenta Bachelet "lo que queda vigente es la ley de Pinochet". El ministro del interior, Edmundo Pérez Yoma, llamó a la normalidad y pidió a quienes convocaron la protesta a que "entiendan que el Gobierno verdaderamente lo que quiere es mejorar la educación, mejorar la calidad". "No se puede hacer todo de una sola vez, vamos de a un paso", declaró Pérez Yoma.

El presidente de los profesores anunció, además, que el miércoles -cuando se vote en el Congreso la nueva ley de educación- habrá una marcha de profesores y estudiantes hacia la sede del Parlamento en Valparaíso.

Written by Eduardo Aquevedo

15 junio, 2008 at 13:29

Publicado en CHILE, Educación, ESTUDIANTES

TOP 800 mejores universidades del mundo, según el Word Ranking Universities (WRU), EE.UU.

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En muchas universidades o institutos de estudio y estadística realizan rankings para clasificar las universidades en función de numerosos criterios:

Entre los rankings de universidades del mundo destaca el elaborado por el World Ranking Universities (Estados Unidos), recientemente actualizado. Esta clasificación ordena las 1000 mejores universidades del mundo en función de criterios de calidad como el nivel de los estudiantes, el profesorado y los centros, actividad investigadora, publicaciones, etc, así como el nivel de impacto web que tienen.

Según World Ranking Universities

La distribución de las mejores universidades del mundo por país en función de los criterios dichos anteriormente sería de la siguiente manera:

Puesto Países Nº de universidades Top 800 2006
1 Estados Unidos 330
2 Reino Unido 65
3 Alemania 55
4 Canadá 44
5 Japón 37
6 Italia 28
7 Australia 26
8 Francia 25
9 España 23
10 China 20
11 Cuba 18
12 Países Bajos 18
13 Suecia 17
14 Suiza 11
15 Finlandia 8
16 Austria 8
17 Corea del Sur 8
18 Israel 7
19 Noruega 7
20 Bélgica 7
21 Brasil 7
22 Noruega 7
23 Dinamarca 6
24 Nueva Zelanda 5
25 Irlanda 4
26 Sudáfrica 4
27 Taiwán 4
28 Singapur 3
29 México 3
30 Rusia 2
31 Grecia 2
32 Hungría 2
33 Polonia 2
34 India 2
35 Argentina 1
36 Chile 1
37 Egipto 1
38 Peru 1

Aclaraciones

  1. En esta tabla, cuando los países tienen el mismo numero de universidades, la clasificación depende de la posición de la mejor universidad de cada país en la tabla clasificatoria general.
  2. Existen otras encuestas que también son muy populares, como la encuesta de la Universidad Jiao Tong de Shangai (China), prestigiosos periódicos como el inglés The Times o el Laboratorio de Internet del CINDOC (CSIC) español también han elaborado las suyas.

Written by Eduardo Aquevedo

14 junio, 2008 at 15:07

Publicado en Educación, UNIVERSIDAD

TOP mejores universidades en cada país de América Latina, según ranking de Universidad de Jiao Tang, Shanghai

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Written by Eduardo Aquevedo

14 junio, 2008 at 13:37

TOP 50 (2007, Sh.) mejores Universidades de América Latina (ranking U. Jiao Tang)

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RANKING DE LA UNIVERSIDAD JIAO TANG, DE SHANGHAI

De Wikipedia.

La siguiente lista refleja las 50 “mejores” universidades de América Latina según un estudio realizado por la Universidad Jiao Tang de Shangai.

Posición Nombre País Ciudad En el mundo
1 Universidad Nacional Autónoma de México México Ciudad de México 59
2 Universidad de São Paulo Brasil São Paulo 114
3 Universidad Estatal de Campinas Brasil São Paulo 197
4 Universidad de Chile Chile Santiago de Chile 210
5 Universidad Federal de Santa Catarina Brasil Florianópolis 234
6 Universidad de Buenos Aires Argentina Buenos Aires 361
7 Universidad Federal de Rio de Janeiro Brasil Rio de Janeiro 377
8 Universidad Federal do Rio Grande do Sul Brasil Porto Alegre 396
9 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey México Monterrey 421
10 Pontificia Universidad Católica de Chile Chile Santiago de Chile 505
11 Pontificia Universidad Católica de Rio de Janeiro Brasil Rio de Janeiro 511
12 Universidad Federal de Minas Gerais Brasil Belo Horizonte 531
13 Universidad de Concepción Chile Concepción 567
14 Universidad Federal de Brasilia Brasil Brasilia 569
15 Universidad Estatal Paulista Brasil São Paulo 599
16 Universidad de Guadalajara México Guadalajara 618
17 Universidad Federal de Paraná Brasil Curitiba 730
18 Universidad Federal de Bahía Brasil Salvador de Bahía 751
19 Universidad Nacional de La Plata Argentina La Plata 773
20 Universidad Autónoma Metropolitana México Ciudad de México 787
21 Universidad de Los Andes Venezuela Mérida 840
22 Universidad de Costa Rica Costa Rica Montes de Oca 843
23 Pontificia Universidad Católica del Perú Perú Lima 849
24 Universidad de Los Andes de Colombia Colombia Bogotá 873
25 Universidade Federal do Rio Grande do Norte Brasil Natal 878
26 Universidad de Puerto Rico de Mayagüez Puerto Rico (US) Mayagüez 881
27 Universidad Nacional de Colombia Colombia Bogotá 899
28 Universidad Federal de Pernambuco Brasil Recife 941
29 Universidad de Antioquia Colombia Medellín 961
30 Universidad Federal Fluminense Brasil Niterói 990
31 Universidad de Puerto Rico Puerto Rico (US) San Juan 994
32 Pontificia Universidad Católica de Rio Grande de Sul Brasil Porto Alegre 1.018
33 Universidad Técnica Federico Santa María Chile Valparaíso 1.036
34 Universidade do Estado do Rio de Janeiro Brasil Rio de Janeiro 1.119
35 Universidad Central de Venezuela Venezuela Caracas 1.121
36 Universidad Interamericana de Puerto Rico Puerto Rico (US) San Juan 1.123
37 Universidad Nacional Mayor de San Marcos Perú Lima 1.147
38 Universidad del Valle Colombia Cali 1.148
39 Instituto Politécnico Nacional México Ciudad de México 1.173
39 Instituto Politécnico Nacional México Ciudad de México 1.173
40 Universidade Federal do Ceará Brasil Fortaleza 1.261
41 Universidad Simón Bolívar Venezuela Caracas 1.292
42 Pontificia Universidad Javeriana Colombia Bogotá
Cali
1.297
43 Universidad Nacional de Córdoba Argentina Córdoba 1.298
44 Fundação Getulio Vargas Brasil Rio de Janeiro 1.326
45 Universidad de las Américas México Puebla 1.347
46 Universidad Autónoma del Estado de México México Toluca 1.352
47 Centro Universitário Senac – Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial Brasil São Paulo 1.373
48 Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo México Morelia 1.380
49 Universidad Federal de Santa Maria Brasil Santa Maria 1.383
50 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Fundación Isabel Caces de Brown Chile Valparaíso 1.393

Written by Eduardo Aquevedo

14 junio, 2008 at 13:26

NUEVO RECHAZO A PROYECTO DE LGE VIENE AHORA DESDE LA DC

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Diputado Ascencio abre nuevo debate. La DC amenaza con desordenar unidad de la Concertación en torno a la LGE.
La derecha parecía ser el único obstáculo de La Moneda para que el proyecto que reforma la LOCE fuera finalmente aprobado en el Legislativo. Eso, hasta que el parlamentario falangista irrumpiera con una nueva propuesta, bastante más radical, tendiente a postergar el debate para dar forma a un nuevo proyecto distinto al que se tramita en el Congreso y que profundice la discusión en torno a la educación pública.

El Mostrador.cl

En momentos que la posición de los parlamentarios de la UDI y Renovación Nacional parecía ser el único punto de conflicto para la aprobación en el Congreso Nacional de la Ley General de Educación (LGE), surgió un nuevo planteamiento, proveniente del propio oficialismo, que pone un nuevo ingrediente de suspenso al destino que tendrá la iniciativa destinada a reformar la criticada Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). Este nuevo flanco en el debate surgió desde la Democracia Cristiana, a través del diputado Gabriel Ascencio.

El legislador irrumpió hoy solicitando al Gobierno que no insista con el proyecto de la LGE, ya que “aún se requiere un acuerdo y un trabajo coordinado con profesores, estudiantes y comunidad educativa, de tal forma que la iniciativa cuente con el respaldo necesario para responder a las reales demandas en materia educacional en Chile•” En ese sentido planteó que lo que se requiere es “privilegiar y destacar el rol de la educación pública, pero no basta con una indicación que refleje una declaración de principios. El tema es aún mucho mayor y debemos precisar cómo se privilegiará esta educación en el país y, para ello, obviamente se requieren recursos en forma preferente para los establecimientos públicos y concordar materias claves con educadores y estudiantes.”

Ascencio amenazó también con votar contra el proyecto “si el Gobierno insiste con el acuerdo firmado con la derecha”, y reiteró su llamado a retirar la urgencia, tal como –dijo- se había comprometido el ministro secretario general de la Presidencia, José Antonio Viera Gallo, en la comisión de Hacienda. Es más, Ascencio propuso incluso postergar el proyecto hasta el próximo gobierno, “si no están dadas las condiciones políticas ni técnicas para sacar adelante esta iniciativa que adolece de aspectos esenciales”.

“El proyecto nació con serias deficiencias, lo dije desde un comienzo, si se aprueba sólo servirá parta generar más conflictos y no avanzaremos en mejor la calidad y la equidad en la educación pública”, afirmó.

Written by Eduardo Aquevedo

14 junio, 2008 at 5:36

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PROFESORES RECHAZAN PETICION DE MINISTRA DE TERMINAR MOVILIZACION

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Una profunda molestia causó en el Colegio de Profesores el anuncio de que los maestros que se plieguen al paro indefinido -que iniciarán este lunes 16 de junio contra el proyecto de Ley General de Educación- sufrirían descuentos y hasta sumarios, como anunció el presidente de la comisión de Educación de la Asociación de Municipalidades, Pablo Zalaquett.

La Nación,cl

El edil de La Florida formuló la advertencia a nombre de “muchos alcaldes”, tras un encuentro con la ministra de Educación, Mónica Jiménez, quien se plegó al llamado de los municipios para que los jóvenes vuelvan a clases y criticó el paro docente por considerarlo “injustificado”. “Creo que en las presiones y en las manifestaciones cuando hay una justificación, pero aquí no las hay, porque retirar la LGE es un imposible y además eso no resuelve la calidad de la educación”, dijo la ministra.

Pero el Colegio de Profesores retrucó a la secretaria de Estado: “Una vez más la ministra de Educación, Mónica Jiménez de la Jara, nos ha sorprendido por su modo altanero de dirigirse al país, especialmente a los profesores, los estudiantes y sus apoderados. ¡Qué diferencia cuando se trata de los presidentes de los partidos de derecha, sus parlamentarios o los sostenedores de colegios particulares! Con estos se apresta a llegar a un acuerdo para “concordar” una redacción del polémico artículo sobre la educación pública y a los otros se les amenaza con las vacaciones de invierno, sumarios y cancelación de contratos”, dijo el magisterio en una declaración pública.

Junto con reivindicar el “derecho de manifestarse y reclamar lo que es justo”, el Colegio de Profesores, encabezado por Jaime Gajardo, criticó también a Jiménez por haber solicitado a los estudiantes que no salgan a las calles “porque están arriesgando su vida”. Acotó que “esperamos de la autoridad política no una frase tan desafortunada sino una garantía de seguridad, de resguardo de los derechos humanos de los estudiantes, los que en las últimas semanas de movilización han sido sistemáticamente atropellados en desalojos, detenciones masivas e incluso, expulsiones, retención de documentos y cancelación de matrículas en los establecimientos donde ha habido paros y tomas”.

El paro va

El gremio solicitó ayer permiso en la Intendencia Metropolitana para el acto central del inicio de la paralización programado para el lunes, en la Plaza de Armas. La actividad está agendada para las 12 horas y de allí pretenden marchar a La Moneda a entregar una carta a la Presidenta. Mantenemos en pie nuestra movilización y nuestra exigencia de retiro de la LGE del Parlamento, y fue eso justamente lo que le dijimos a la ministra Jiménez el día que nos reunimos con ella y si nuestra defensa de la educación pública la interpretó como un respaldo a las últimas medidas adoptadas por el Mineduc, lamentamos decirle que se equivoca absolutamente”, expresó la organización.

Asimismo, el Colegio expresó que los profesores no se niegan al diálogo, pero aclaró que éste “debe ser sin presiones; con garantías de seriedad y resultados concretos. Debe ser un diálogo entre las organizaciones sociales y el Gobierno”. “Los profesores de Chile estamos abiertos para enfrentar un debate de estas características, en que sea el mundo social, las organizaciones sindicales, estudiantiles, de padres y apoderados las que sean escuchadas”, insistió.

Para el martes 17, día en que se comenzaría a votar la LGE en la sala de la Cámara, los profesores han convocado a una movilización en Valparaíso, denominada “Puertazo”.

Gobierno convoca a expertos para la formación de profesores

El Gobierno y decanos de educación de universidades tradicionales reunirán a un grupo de expertos, compuesto por docentes con experiencia práctica, investigadores y académicos, entre otros, que preparará un currículum básico para la formación de profesores. En un hotel capitalino, la ministra del ramo, Mónica Jiménez, dio a conocer esta estrategia a esos decanos.

La secretaria de Estado precisó que los expertos le propondrán a la Presidenta Michele Bachelet, las personas que podrían integrar ese grupo para que “ella los designe con la máxima solemnidad y confianza posible”. Afirmó que esto se unirá a otras estrategias, entre estas, se tomará, en noviembre próximo, un examen a unos 14 mil estudiantes de pedagogía que están egresando como profesores de las universidades.

PC PIDE RETIRO DE LGE

El presidente del PC, Guillermo Teillier, se mostró partidario de que el Gobierno retire el proyecto de Ley General de Educación si no se aprueba la indicación que establece una educación pública gratuita, inclusiva y pluralista. Aseguró que lo que está tratando de hacer el presidenciable de RN, Sebastián Piñera, con su propuesta es “reiterar de nuevo el lucro, que ellos llaman libertad de enseñanza, como un asunto esencial del sistema educacional chileno”.

De este modo se refirió a la propuesta que hizo el empresario de cambiar la redacción de la indicación que el Ejecutivo introdujo por una en que se deje claramente establecido un sistema mixto de educación, con establecimientos públicos y privados financiados con subvención estatal.

En este caso, el PC señaló que prefiere que el Gobierno retire la iniciativa legal del Congreso y espere una ocasión más propicia para introducir cambios porque “no se trata de una reforma para entregar mayores recursos, sino del futuro de Chile y de la clase de desarrollo que se quiere para el país”. En este sentido, Teiller recalcó que el PC apoya las movilizaciones de estudiantes y profesores. Precisó que en torno a esta ley no se ha generado un diálogo en que estudiantes, profesores y padres sean realmente escuchados y, por otra parte, el Gobierno no ha tenido la fuerza suficiente para aprobar las indicaciones que apuntan al fortalecimiento de la educación pública en el Parlamento.

Written by Eduardo Aquevedo

14 junio, 2008 at 4:13

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José Joaquín Brunner: "sería un escándalo no aprobar la LGE"

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(No compartimos lo juicios de J.J. Brunner, como ya lo hemos indicado varias veces en este Blog, pero se trata de una opinión importante e influyente que debe considerarse en el debate en curso. Por lo mismo no vacilamos en reproducirlas aqui, respetando el resumen que publica La Tercera de hoy viernes 13 de junio. Digamos en todo caso, al pasar, que es sorprendente que Brunner concuerde con quienes pretenden cerrar tan rápidamente un debate sobre el sistema educacional chileno, cuando los actores fundamentales, estudiantes y docentes, están manifestando un rechazo tan evidente. Frente a ello, el acuerdo de la Concertación con la Alianza alcanzado en diciembre pasado tiene secundaria importancia; sorprende igualmente que él no advierta que cuando hay “desigualdad de calidad” entre la educación privada y la pública, o incluso entre colegios públicos, ello genera “exclusión” social, como lo verifican todos los estudios importantes en este sentido. Ya no debiera ponerse en duda que la estructura del sistema escolar chileno, donde el sector privado dispone de privilegios desmesurados frente a la educación pública (estatal o no) reproduce desigualdad, exclusión y precariedad. En fin, todos estos son temas que deben continuar discutiéndose ampliamente, de modo que el acuerdo que pudiera lograrse en el marco de una nueva LGE integre los intereses de los sectores más afectados por la realidad educacional vigente, basada prioritariamente en una lógica de mercado que por principio excluye regulaciones importantes. E. Aquevedo)

La Tercera.cl

El especialista en educación, José Joaquín Brunner, señaló que si el Congreso Nacional rechaza el proyecto de Ley General de Educación será un “escándalo” para el país.

“Sería una paradoja que Chile no comprendería luego del acuerdo político alcanzado en diciembre”, aseguró Brunner. En este sentido, el investigador destacó que la iniciativa educacional “representa un importantísimo avance” y que “está bien la discusión generada frente al tema, pero ahora lo importante es respaldar los acuerdos y aprobar la ley”, aseveró Brunner en el marco del Congreso: “La educación: un pacto con miras al Bicentenario”.

“La LGE es una estructura más favorable para una mejor calidad educacional y que entrega mejores condiciones para esto”, declaró. El ex ministro de Estado planteó también que “el problema ya no es de exclusión, sino de desigualdad de calidad”.

Así también, Brunner explicó que existe una confusión sobre el concepto de educación pública y educación privada que no logra entender ya que “toda la educación es pública”. “Podrán existir proveedores de entidades públicas o privadas, pero la educación es pública, más aún, si todos se guían y rigen bajo las mismas normas y características”, puntualizó.

Written by Eduardo Aquevedo

13 junio, 2008 at 18:35

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Se agudizan movilizaciones estudiantiles

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Miles de estudiantes universitarios y de secundaria en Chile marcharon por las calles de Santiago en contra de la posible aprobación de una proyecto de ley que, según estos, promueve la desigualdad educativa.


Manifestantes portan máscaras de la presidenta Michelle Bachelet y del general Pinochet
Los estudiantes dicen que la nueva ley los regresa a la época de Pinochet.

BBC Mundo.

Esta protesta se suma a otras manifestaciones realizadas este año en contra del proyecto de Ley General de Educación (LGE). El proyecto propone continuar con el sistema de subvención mixta tanto a instituciones del Estado como a las privadas y cediendo la administración de los colegios públicos a los municipios.

“Al sancionarse este modelo, en la práctica mantienen los ejes iguales de la antigua legislación del régimen de Pinochet, una política de mercado que en la práctica está condenando a la educación pública a desaparecer”, dijo a BBC Mundo Jorge Pavez, ex presidente del Colegio Nacional de Profesores y actual encargado de Relaciones Internacionales del grupo.

“No hay una palabra sobre fortalecer la educación pública, que es lo que requiere el país. Más allá de los avances económicos, el país está aquejado por una muy fuerte e injusta distribución de la riqueza y del desarrollo que se expresa también en la educación”, agregó el docente.


Se sigue consolidando la privatización chilena, consolidando una especie de apartheid educativo que fue el detonante del descontento estudiantil de hace dos años

Jorge Pavez, Colegio Nacional de Profesores

En Chile hay un sistema de financiación compartida en el que el Estado le entrega los mismos recursos tanto a la educación municipalizada, que es pública, como al sector privado.

“Silencios”

“La ley no impide el lucro y lo que se reclama es una educación inclusiva, igualitaria y de calidad, cosa que no se ve en el proyecto que se tramita en el Parlamento”, recalcó Pavez.

Por su parte, el ministerio de Educación afirma que la LGE ha generado un intenso debate que incluye muchas de las inquietudes de los estudiantes. La ministra de Educación, Mónica Jiménez, comunicó que éstas se están considerando y que la ley supone un fortalecimiento de la educación pública. Además la ministra hizo un llamado a normalizar las clases en el corto plazo y finalizar las movilizaciones estudiantiles en todo el país.


Protesta estudiantil en Chile
Los estudiantes se han tomado establecimientos en la capital y otras ciudades.

“No hay ninguna razón para estar movilizados. La LGE está en el parlamento, la LGE se va a sacar adelante, hay acuerdo de las bancadas para que se apruebe con las dos indicaciones y, por lo tanto, confíen en su Parlamento y en el Gobierno”, dijo la ministra en declaraciones a la prensa. Pero aunque Jorge Pavez reconoce que hay algunos avances con respecto a la anterior ley, hay carencias. Lo que él llama los “silencios” de la ley.

Sin embargo, para el portavoz del gremio docente “claramente hay un privilegio absoluto del sector privado. Se sigue consolidando la privatización chilena, consolidando una especie de apartheid educativo que fue el detonante del descontento estudiantil de hace dos años”.

Pavez también señala que la ministra se opone al diálogo y que en el Parlamento se ha llegado a un acuerdo político hace unos meses para aprobar con rapidez el cambio de la antigua estructura educacional.


No hay ninguna razón para estar movilizados. La LGE está en el parlamento, la LGE se va a sacar adelante, hay acuerdo de las bancadas para que se apruebe con las dos indicaciones y, por lo tanto, confíen en su Parlamento y en el Gobierno

Mónica Jiménez, ministra de Educación

En todo caso, el Ministerio de Eduación envió una carta el pasado 6 de junio a los presidentes de las Federaciones de Estudiantes Universitarias invitándolos al diálogo, pero hasta el momento, según ese despacho, ninguna federación expresó su voluntad de sentarse a conversar. Todo esto mientras la presidenta Michelle Bachelet se encuentra fuera del país. Algunos confían que, con la llegada de la mandataria, se llegue a algún tipo de entendimiento.

Jorge Pavez confirmó a la BBC que el gremio docente ha convocado a una paralización para el próximo lunes exigiendo al gobierno el retiro del actual proyecto de ley.

Written by Eduardo Aquevedo

13 junio, 2008 at 15:28

CHILE: LÍO GENERAL DE EDUCACIÓN, Manuel Riesco

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La reforma educacional parece enredada en un lío sin remedio. El sistema público continúa bajo el acoso de una minoría privilegiada cegada por sus prejuicios. Durante la dictadura lo desmantelaron con saña revanchista. Amarraron su continuado deterioro mediante la LOCE. Hoy se aferran a mantener el mismo marco con otro nombre. Su masivo intento de reemplazarlo por un mercado educacional impuesto a la fuerza produjo resultados de baja calidad, alta segregación y elevado costo para las familias. El sistema en su conjunto ha entrado en crisis y no puede continuar como está.

La abrumadora mayoría del país es partidaria de reconstruir un sistema público que garantice una educación gratuita y de calidad en todos los niveles. Está en lo cierto. Esa es la solución más rápida y eficaz para alcanzar rápidamente los niveles de calidad y cobertura que han logrado los líderes mundiales. Así lo hicieron ellos. Para proyectar el desarrollo nacional, el sistema educacional público no puede continuar como rehén de los designios de esta minoría. A lo largo buena parte del siglo XX, el Estado chileno, bajo gobiernos de signos muy diversos que compartieron una misma estrategia, logró construir un sistema público de alcance nacional 1. En 1973 ofrecía educación gratuita de reconocida calidad a 30 de cada cien chilenos de todas las edades, y su presupuesto alcanzaba al 7% del producto interno bruto (PIB). Fue el instrumento principal del gran cambio social, que transformó en ciudadanos a un pueblo cuya abrumadora mayoría eran inicialmente campesinos analfabetos.

Pinochet lo desmanteló brutalmente. Expulsaron profesores y alumnos. Centenares fueron víctimas de las peores formas de represión. Pusieron uniformados de rectores. Quemaron libros, prohibieron asignaturas, cerraron facultades. Expulsaron de la universidad al Instituto Pedagógico. Redujeron el presupuesto a la mitad y los sueldos de los profesores a la tercera parte. En 1982 había menos alumnos que en 1974. Desperdigaron las universidades por las regiones y los colegios por los municipios. Intentaron forzar un mercado educacional, subsidiando a privados al tiempo que ahogaban los públicos. Pretendieron eternizarlo mediante la LOCE.

Los gobiernos democráticos cometieron el error de mantener el esquema. Al mismo tiempo, hacían esfuerzos importantes por recuperar los deteriorados niveles de gasto público y remuneraciones del magisterio. No lograron impedir el continuado desmantelamiento del sistema público. Hoy tiene un millón de alumnos menos que hace treinta años. En condiciones peores. El magisterio no logra recuperar su nivel salarial anterior al golpe. El presupuesto educacional alcanza a menos del 3,5% del PIB, la mitad de la proporción de entonces.

Los establecimientos privados se multiplicaron mientras los públicos se desmantelaban. Han absorbido a 9 de cada 10 alumnos adicionales a partir de 1990, y casi la mitad del incremento del presupuesto. Hoy representan la mitad de los alumnos y profesores. La mitad del gasto educacional es desembolsado por las familias. Sin embargo, la mezcla de establecimientos públicos deteriorados y privados con fines de lucro ha resultado de calidad deficiente, onerosa para las familias y escandalosamente segmentada por niveles de ingreso y posición social.

Al término de la dictadura, el número de estudiantes respecto de la población total se había reducido a 25%, y hoy no supera el 27%. Es decir, proporcionalmente, hay menos chilenos estudiando en establecimientos públicos y privados que antes del golpe. Paralelamente, una disminución de la proporción en edad escolar ha permitido aumentar la cobertura en todos los niveles, y en el terciario extenderla a sectores que antes no la tenían. Sin embargo, el disminuido esfuerzo general ha retrasado la cobertura de este último nivel. De haberse mantenido las tasas de crecimiento logradas hasta 1973, Chile habría sobrepasado a Argentina, que hoy lo supera ampliamente en este aspecto, y alcanzado a los países líderes, que exhiben cobertura terciaria completa.

La solución es bastante clara. Consiste sencillamente en dotar a cada barrio – empezando por los más pobres – de un colegio público gratuito de excelencia, donde los vecinos puedan enviar a sus hijos en la seguridad que serán muy bien educados. Al mismo tiempo, cada región debe contar con universidades y otros establecimientos superiores, públicos y gratuitos, que aseguren el acceso a este nivel a todos los jóvenes, y ofrezcan una base sólida y estable a la investigación científica, innovación tecnológica y creación intelectual y artística. Esto es lo que han construido los países desarrollados. También aquellos que han logrado salir del subdesarrollo y se proyectan como líderes en el siglo que se inicia. En toda Europa, hasta en los barrios más modestos y pueblos más pequeños, se aprecian los magníficos edificios de colegios y universidades públicos. Más del 92% de los alumnos estudia en ellos. Una proporción similar del gasto educacional proviene del presupuesto fiscal. Algo parecido se verifica en todo el mundo desarrollado.

Chile puede transitar rápidamente hacia algo similar. A partir de todo lo construido a lo largo de un siglo, también lo más reciente. Un plan nacional de educación pública puede alcanzar estos objetivos, contando con las instituciones y recursos correspondientes, los cuales se encuentran disponibles. Se pueden establecer organismos que aseguren una administración moderna del conjunto, con grados adecuados de centralización y descentralización, asegurando la participación de todos los niveles del poder democrático y la comunidad escolar. Los establecimientos públicos existentes pueden hacer de cabeza en sus comunas y regiones, dotados de los recursos presupuestarios – esa es la forma adecuada de distribuirlos en el sector público – que permitan transformarlos en breve tiempo en colegios y universidades de primera.

El magisterio y académicos son los actores claves. Han fracasado una y otra vez la serie de intentos basados en el absurdo de concebir a colegios y universidades públicas como empresas privadas y a los docentes como empleados. En el mundo desarrollado, la base del sistema es el funcionariado público docente y académico, que tiene aseguradas una carrera profesional de por vida, remuneraciones y jubilaciones decentes, y una posición social respetable. En el marco de un plan nacional de reconstrucción, magisterio y académicos chilenos van a apoyar resueltamente los cambios que garanticen su transformación en un cuerpo estable y de excelencia.

La reconstrucción del sistema de educación público no excluye establecimientos particulares de excelencia en todos los niveles. Se puede mantener el actual sistema de subvenciones por alumno, pero solo para este sector, donde ha demostrado ser adecuado. Sin embargo, los subsidios deberán condicionarse a su incorporación al plan nacional, agregando su oferta a la de los establecimientos públicos en cada lugar. Se puede ofrecer a los particulares subvencionados la opción de transformarse voluntariamente en establecimientos públicos, si sus respectivas comunidades optan libremente por esta alternativa. Esto ha ocurrido en España, por ejemplo, donde muchos colegios que inicialmente fueron privados hoy día forman parte del sistema público.

La participación de la empresa privada en el sistema puede ampliarse significativamente, como proveedores de servicios anexos a la educación, incluyendo locales, mientras la función docente se reserva al sistema público. Finalmente, la experiencia de las universidades particulares con financiamiento estatal del Consejo de Rectores puede extenderse a otras universidades privadas, a las cuales por otra parte, se les puede ofrecer asimismo la opción de incorporarse al sistema público si sus comunidades optan por esta alternativa.

La reconstrucción sobre bases como éstas es perfectamente posible en breve tiempo. Las mismas se corresponden a las mejores prácticas de los países desarrollados y a la de Chile en el siglo XX. Evidentemente resulta el camino más directo hacia el desarrollo nacional y la integración social en beneficio de todos los sectores. ¿Que nos impide abordarla de inmediato? El problema principal es que la elite social y económica chilena continúa presa de una mentalidad llena de prejuicios contra el sector público. Se originan en su pasado latifundista, superado gracias al rol progresista del Estado, en una transformación que culminó en forma revolucionaria, y en el cual el sistema educacional jugó un rol preponderante. Ello explica su desmantelamiento en niveles que sólo han experimentado países asolados por guerras civiles e invasiones.

Dicha actitud se potencia con el lobby de la industria educacional. La iglesia suele jugar un papel no menor. Encuentran oídos dispuestos en una capa tecnocrática formada bajo la hegemonía del pensamiento neoliberal, cuya principal distorsión consiste en la convicción que los mercados resuelven todos los problemas. Estas maneras de pensar no van a cambiar pronto, probablemente no antes de un recambio generacional. Con tales limitaciones ¿es posible abordar hoy el gran desafío? Ciertamente. La situación se parece a los años veinte del siglo pasado, cuando la oligarquía agraria desde el parlamento impedía iniciar el camino desarrollista que se tornaba imperioso. Sin embargo, a poco andar se establece un nuevo bloque en el poder, capaz de impulsar la nueva estrategia a lo largo de varias décadas. Algo parecido va a ocurrir necesariamente, ciertamente con actores y objetivos diferentes, adecuados a la realidad social y económica de hoy.

Ojalá que el cambio se produzca esta vez sin los estallidos sociales que ocurren de tanto en tanto. Las trancas del sistema político, que mantienen a la educación y al país como rehenes de un sector minoritario, no auguran nada bueno. Mientras tanto, seguiremos presenciando el lío general de educación.

Manuel Riesco Larraín. El autor es director del CENDA. Miembro del Consejo Editorial de Crónica Digital. Santiago de Chile, 12 de junio 2008. Crónica Digital

Written by Eduardo Aquevedo

13 junio, 2008 at 3:12

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Estudiantes: masiva protesta y represón policial

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Al menos 5 mil jóvenes, en una de las mayores y más pacíficas manifestaciones estudiantiles de los últimos meses y cuya masividad incluso obligó a autorizar el uso de la avenida Providencia, participaron hoy en Santiago en las marchas convocadas en el marco de la jornada nacional de protesta contra la Ley General de Educación.

La Nación.cl

Dos grupos, uno desde Tobalaba que pudo transitar por algunas de las pistas de la mencionada arteria hasta el Parque Bustamante y otro desde la Plaza Los Héroes que llegó en marcha hasta la Plaza Almagro, marcaron la multitudinaria manifestación en que el Gobierno reconoció que sólo se registraron “incidentes menores”. En el caso del primero, los jefes regionales de seguricad debieron olvidar por hoy la desde hacel algunos meses irrestricta prohibición de usar las arterias principales y que había determinado intervenciones inmediatas de carabineros ante el más tímido intento de salirse de veredas o bandejones centrales de los convocados.

Javiera Campos, una de las voceras de la movilización, festejó la convocatoria que a última hora llevó a las autoridades a abrirse al uso de las pistas del transporte público pese a la congestionó que se provocó. “Creemos que fue un éxito, un éxito, llegó mucha más gente de la que pensamos que podía llegar y la evaluamos muy bien”, apuntó. “No había opción posible, no nos iban a reventar allá arriba porque no les conviene reventarnos, tirando lacrimógenas, el carro lanzaaguas, lo mismo que hacen acá en el centro pero allá donde vive la gente que está en el poder”, agregó la dirigenta.

Por su parte, el Intendente de la Región Metropolitana, Alvaro Erazo, justificó el férreo control policial señalando que “acá nosotros tenemos que salvaguardar la seguridad de todos, de los estudiantes, de los trabajadores, de las familias”, pero acotó que se debe respetar también el derecho a expresarse. “Nosotros no estamos por que esta ciudad no les permita a los ciudadanos manifestarse en algún punto”, precisó. Sectores aislados durante el recorrido a la altura de Plaza Italia y al poniente de la Alameda, y otros que intentaron acercarse al Ministerio de Educación al término de la concentración principal, protagonizaron incidentes que hacia las 13: 00 horas eran calificados como “menores” por la autoridad.

“Hemos tenido una mañana bastante intensa, hemos tenido cerca de 5 mil estudiantes secundarios en diferentes puntos de la capital, hemos tenido algunos incidentes menores aislados, interrupción de tránsito momentáneo en la Alameda Bernardo O`Higgins, hubo 30 estudiantes detenidos, no hemos tenido hasta el minuto escenas de violencia”, describió el ministro (s) de Interior, Felipe Harboe.

Written by Eduardo Aquevedo

12 junio, 2008 at 15:27

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Negocian aún la LGE, pero aumenta el rechazo y la movilización estudiantil

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A pesar de los intentos del Gobierno por sacar la LGE -con un debate nacional y una iniciativa paralela sobre educación pública- y la apertura de la derecha a consensuar ese concepto, profesores y estudiantes insisten en su retiro, y a los 17 diputados críticos se sumaron cinco senadores.

La Nación.cl

No está dicha aún la última palabra sobre el proyecto de Ley General de Educación (LGE). Así como el Gobierno se abrió a que la iniciativa incluyera una definición de educación pública (como reclamaron parlamentarios de todas las bancadas), la derecha también, luego de negar la indicación del Ejecutivo, accedió a la posibilidad de consensuar el punto. Esa definición consensuada debería, según la ministra de Educación, Mónica Jiménez, ser “concordada por todos los jefes de bancada”, aunque no se restó a mediar.

Tarea difícil, porque al menos la propuesta del empresario y candidato Sebastián Piñera, dista mucho de la visión histórica sobre lo que ha sido y debe ser la educación pública según el Ministerio. La propuesta de Piñera dice que “el Estado financiará un sistema de educación pluralista y gratuito” y que “este sistema de educación será de naturaleza mixta, incluyendo tanto la educación pública como la particular subvencionada”.

Verdaderas posibilidades

Para los expertos del Mineduc, en cambio, no está en juego el sistema mixto, sino la posibilidad de sostener un sistema fiscal que otorgue verdaderas posibilidades de una educación de calidad, sin importar la extracción social ni escala económica de los niños, niñas y adolescentes. Pero si es como dijo el senador RN Andrés Allamand, “o se retira la indicación o se reemplaza”, nuevamente “alguien” tendría que ceder.

Jiménez anunció, acompañada por los jefes de bancada de los cuatro partidos de la Concertación, que el proyecto se votará, de todas formas, con las dos indicaciones aprobadas en la Comisión de Hacienda (giro único en un año para los sostenedores y educación pública). Paralelamente, desarrollarán un mes de debate nacional del cual, junto con el trabajo del equipo de la Universidad de Chile que dirige Pilar Romaguera, debiera salir una propuesta de ley específica sobre educación pública.

Gatopardo

Para los parlamentarios críticos de la LGE, aprobarla, tal cual está, no significa un avance como afirma la autoridad. Coincide en ello el Colegio de Profesores que ratificó su llamado a un paro indefinido a partir de este lunes, exigiendo el retiro del proyecto. El presidente del magisterio, Jaime Gajardo, sostuvo que ese día “se inicia el paro nacional de profesores y no se sabe cuándo termina”. Además, el martes (cuando se votaría en general la iniciativa en la Cámara) habrá un “Puertazo” en Valparaíso. Para los cerca de 17 diputados críticos, la reposición de la suma urgencia que impide incluir nuevas indicaciones, fue “nefasta” y se sumaron a ellos cinco senadores: Carlos Ominami, Ricardo Núñez, Alejandro Navarro, Nelson Ávila y Guido Girardi. Igualmente, en contra o por abstenerse evalúan los cinco ex DC, Jaime Mulet, Alejandra Sepúlveda, Pedro Araya, Eduardo Díaz y Carlos Olivares,

“No nos gusta el texto enviado por el Gobierno transado con la derecha, creemos que sólo maquilla la LOCE que heredamos de la dictadura. Es un cambio gatopardesco, cambiar todo para que no cambie nada”, dijo Mulet. “Nosotros queremos privilegiar la educación pública, salvaguardando la libertad de enseñanza y no en desmedro de la educación privada”, sostuvo y afirmó que “lo mejor que podría hacer el Gobierno es sacar la LGE y dejar este tema como el eje de la próxima campaña presidencial”.

ESTUDIANTES CONVOCAN A UN PARO NACIONAL PARA HOY JUEVES

La Asociación Coordinadora de Estudiantes Universitarios y Secundarios (Aceus) -que ayer se tomó las sedes del PS y PPD- convocaron ayer a una nueva movilización para este jueves 12.

En la capital, los alumnos se darán cita a las 10 de la mañana en el Metro Tobalaba para marchar bajo la consigna “Por nuestra educación, por nuestras vidas”. Aún no se ha confirmado el recorrido, pero el vocero de la Aceus, Amador Sepúlveda, dijo que posiblemente se trasladarán de forma pacífica hasta el Parque de la Aviación, comuna de Providencia. “Esperamos que la actividad se desarrolle en orden para que no se repitan los hechos de violencia de los cuales hemos sido víctimas por parte de Carabineros”, puntualizó. La Aceus anunció que las movilizaciones de hoy no contarán con la participación del Colegio de Profesores, pero adelantó que los estudiantes sí se unirán al paro anunciado para el próximo lunes 16.

Rodrigo Soto, otro de los voceros, reiteró su descontento por los violentos desalojos de colegios y universidades ocurridos en el último tiempo y envió un mensaje al Gobierno. “Queremos decirle al Gobierno que esa no es la forma de resolver los problemas en la educación. Nuestras demandas son atendibles y necesarias para el país porque deseamos contribuir a al desarrollo. Por lo tanto, cada desalojo será una nueva ocupación en otro establecimiento”.

Written by Eduardo Aquevedo

12 junio, 2008 at 2:20

P. Bourdieu, intelectual crítico y movimiento social, por E. Febbro

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Durante las huelgas que paralizaron a Francia en noviembre y diciembre de 1995, la figura de Pierre Bourdieu fue una compañía regular y comprometida en todos aquellos sectores que, desde la base, se oponían a las reformas ultraliberales del entonces primer ministro conservador Alain Juppé. En un abrir y cerrar de ojos, Francia quedó suspendida a dos largos conflictos sociales desencadenados por la proyectada reforma del sistema de protección social y, sobre todo, por los cambios que el gobierno pretendía introducir en el régimen de las jubilaciones de los ferroviarios. En el transcurso de un mes y medio no hubo trenes, ni metros, ni autobuses ni ningún medio de transporte público que funcionara: el país estaba a pie y Bourdieu fue, en esos momentos de insalvables desgarros, uno de los pocos intelectuales que bajó a la arena de la invisible pero existente clase obrera.

Por Eduardo Febbro
Desde París, Página/12

Al despuntar el día, en los inhóspitos galpones ferroviarios donde los huelguistas de la CGT votaban en asamblea la continuación de la huelga, Bourdieu presenciaba los debates e intervenía para apoyar la iniciativa del movimiento obrero. Nada puede ilustrar mejor la interacción entre las teorías de Pierre Bourdieu y los movimientos sociales como aquellos 50 días en los que un país le dijo no a las ultranzas liberales. La obra de Pierre Bourdieu es voluminosa y variada. Además de fundar una controvertida escuela sociológica cuyo eje central es la crítica de la modernidad, en los últimos años de su vida Bourdieu creó dos corrientes inéditas para un hombre oriundo de las ciencias sociales. La primera corresponde a un sólido compromiso a favor de los movimientos sociales. La segunda atañe a la constitución de un bloque transgresor desde donde fustigó y atacó con un éxito de público inesperado a las estructuras de poder que manipulaban horizontalmente a la sociedad.

En los años ‘90, Bourdieu tenía un peso tal en Francia que fue objeto de enardecidos y violentos debates en los medios de comunicación. Primeras planas de los semanarios, extensos artículos en los diarios, columnas polémicas, ediciones especiales en las revistas de debate, programas de radio y televisión y libros panfletos contra lo que en Francia se denominó el sistema Bourdieu se convirtieron en moneda corriente. Sus detractores denunciaban un supuesto monopolio del sociólogo en el campo de la crítica al liberalismo, al tiempo que ponían en tela de juicio su tajante división del mundo en dominadores y dominados. A veces, el debate llegó al pugilato. Un ex miembro del círculo Bourdieu, Jeanine Verdès-Leroux, escribió un virulento panfleto llamado “El sabio y la política, ensayo sobre el terrorismo sociológico de Pierre Bourdieu”. La muy seria revista Esprit contribuyó a alterar el clima con un número especial donde denunció “la práctica deliberada de la mentira y de la falsificación” en los trabajos de Bourdieu. Para la revista, los análisis del sociólogo no eran “una estrategia de contradicción política” sino que respondían a la voluntad de “caporalización de la vida intelectual”. Impasible ante las críticas, Bourdieu respondía: “Lo que yo defiendo es la posibilidad y la necesidad de que haya intelectuales críticos. No hay democracia efectiva sin un contrapoder crítico”. Ese concepto de crítico repetido en todos los planos es el signo de todos sus trabajos.

Los primeros libros de Bourdieu estuvieron consagrados a Argelia, país en el que ejerció la docencia (Sociología de Argelia, 1958), El desarraigo (1964) y, sobre todo, Los herederos, un trabajo sobre el medio estudiantil con el cual se hizo muy conocido y que lo convirtió en una de las referencias mayores de Mayo del ‘68. En los años ‘60, Bourdieu participó de lleno en el agitado clima intelectual de la época con una serie de trabajos que abarcaron temas tan diversos como la cultura, el arte, lapolítica, la dominación masculina, los medios de comunicación o la miseria social.

Bourdieu fue el hombre de todos los combates, el guerrero social acusado de sectario por sus detractores que construyó una obra monumental cuya novedad sociológica consistió en otorgarle un lugar central, una función, a las estructuras simbólicas: el arte, la educación, la cultura, la literatura y, en el último tramo de su vida, la política y los medios de comunicación. Con esa metodología como telón de fondo y el tema de “la violencia simbólica” como objeto-red de todos su libros, Bourdieu se ocupó de lo social en momentos en que lo social parecía no tener otra existencia que la dinámica del provecho. Desde Los herederos pasando por La miseria del mundo (1993) o Las estructuras sociales de la economía (2000), a lo largo de sus 25 libros publicados Bourdieu abrió caminos inexplorados en el campo de la sociología. Paradójicamente, su apogeo llegó con el incremento de las desigualdades sociales. En la segunda mitad de los ‘90 llegó a ser sin quererlo la piedra filosofal del movimiento social y de lo que en Francia se conoce como la izquierda de la izquierda, es decir, los grupos e individuos que no se reconocían en la izquierda gobernante.

Nada define mejor la relación de Bourdieu con el mundo político como las calificaciones con que lo trataban los partidos de la izquierda oficial. En el Partido Socialista francés, la acción y el pensamiento de Bourdieu eran vistos a través de la fórmula “la izquierda de testimonio crítico”. A su vez, en el Partido Comunista, las intervenciones del autor de La miseria del mundo no pasaban con facilidad. El boletín oficial del PCF fechado en abril de 1999 definía sus posiciones en éstos términos: “confort romántico” o “izquierda protestataria y antipolítica”. De hecho, Bourdieu llegó a la cumbre a una edad avanzada, 70 años, llevado por la fuerza de sus compromisos y por el volcán del movimiento social de diciembre de 1995. Bourdieu le dio cuerpo doctrinario a una revuelta contra el liberalismo, atacando sucesivamente los principales centros de poder, es decir, el político y los medios de comunicación.

Al término de aquellos casi dos meses de parálisis nacional fundó Raisons d’agir, con un grupo de intelectuales cuya meta vino a romper la sacrosanta objetividad científica. Con la revista trató de “poner a disposición del movimiento social el trabajo de los sociólogos, psicólogos e historiadores”. La división entre la objetividad del investigador científico y la convicción subjetiva del militante político quedó resumida en una figura que Bourdieu y sus partidarios universitarios llamaron “el intelectual colectivo”, una definición que encuentra sus raíces en Michel Foucault, que se refería al “militante científico”. Para el autor de Los herederos lo importante era “no dejar el trabajo científico en el vestuario y servirse de él como un arma política”. Raisons d’agir resultó ser el arma con que Bourdieu golpearía el corazón del sistema: la universidad, los medios, la protección social, el desempleo, la precariedad del trabajo fueron los principales temas de reflexión. Estos encontraron el “instrumento de la transgresión con la creación de la editorial Liber/Raisons d’agir, cuyas obras publicadas respondían a dos fundamentos de Bourdieu: lanzar libros de intervención a fin de comprender la crisis y, más políticamente, “destruir la frontera entre trabajo científico y militantismo, rehabilitando la polémica”. El público consagró lo acertado de su iniciativa. Libros de estatuto confidencial como La televisión o Los perros guardianes (un panfleto riguroso contra los periodistas) alcanzaron tiradas muy superiores a la de los libros lanzados por las grandes editoriales.

“Cuanto más envejezco, más me siento empujado hacia el crimen. Transgredo líneas que antes me había prohibido transgredir”, decía Bourdieu refiriéndose a sus compromisos intelectuales. El sociólogo francés reconocía que durante años fue “víctima de ese moralismo de laneutralidad, del no implicarse, de la no-intervención del científico, como si se pudiese hablar del mundo social sin ejercer la política”. Bourdieu la ejerció: en las aulas, en los libros y hablando ante los auditorios más diversos: huelguistas, personas sin domicilio fijo, cárceles, hospitales, campesinos. Sus ataques contra los sistemas sociales desestructuradores y la globalización no admitieron concesión alguna. “El fatalismo de las leyes económicas esconde en realidad una política. Pero se trata de una política paradójica porque apunta a despolitizar: es una política que, liberándolas de todo control, apunta a darles a las fuerzas económicas un poder fatal. Al mismo tiempo, esa política busca obtener la sumisión de los gobiernos y de los ciudadanos a las fuerzas económicas y sociales liberadas mediante ese método”. Pesimista y al mismo tiempo comprometido, Bourdieu fue antes de tiempo el sociólogo que iba a pensar, a “objetivar”, el desarraigo y la soledad social a las cuales las leyes del mercado arrojaron a millones de individuos.

México: el Movimiento Estudiantil de 1968, A. Gutiérrez Torres

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En la historia de México existen hechos políticos de asesinatos colectivos que revelan la naturaleza autoritaria del poder, la falta de democracia y de libertades políticas y cuyo recuerdo aviva al pueblo a participar en la actividad política, a reelaborar su historia, cantar nuevas canciones y en fin, a tomar su pasado como punto de partida para impulsar el cambio político. La represión a los estudiantes en el mítin de la Plaza de las Tres Culturas es uno de ellos. En efecto, la sociedad vivía asfixiada por la antidemocracia, el grupo en el poder no permitía la existencia de verdaderos partidos de oposición, las elecciones eran manipuladas para que siempre triunfara el PRI, no existía libertad de prensa, de manifestación, ni se permitía a los obreros ejercer sus derechos de huelga, sindicalización y organización.

En los años cuarenta México entra a una nueva etapa al comenzar los movimientos estudiantiles que luchaban en contra de las políticas educativas de las autoridades como fue el intento de clausura del politécnico o el intento de imitar a las universidades estadounidenses con la implantación de sus modelos administrativos, dando como resultado el movimiento por la defensa de las instituciones, como las normales rurales en las que se pretendía eliminar el internado movilizando a más de 120 mil estudiantes comprometidos con la lucha por una educación técnico-popular de acuerdo a las necesidades que tuviera la nación. A finales de la década de los sesenta a la sociedad mexicana se le imponía una doble moral; se prohibía la edición de libros que “ofendieran” las concepciones trasnochadas de políticos, curas y maestros (al extremo de despedir a Arnaldo Orfila de la dirección del Fondo de Cultura Económica por haber editado el libro Los hijos de Sánchez del antropólogo Oscar Lewis). El mismo presidente Díaz Ordas era un anticomunista recalcitrante que gobernaba con arbitrariedad e intolerancia.

Como en otras sociedades, en México la lucha de clases vivía momentos de intensidad y de tragedia: en Morelos se asesinó al líder campesino Rubén Jaramillo y a su familia por órdenes del Presidente López Mateos; la insurgencia obrera y campesina estaba desarticulada por la represión; en las cárceles había numerosos presos políticos como Valentín Campa y Demetrio Vallejo; el ejército era utilizado como instrumento para reprimir las luchas campesinas y las huelgas obreras; la injusticia condujo a levantamientos armados como los dirigidos por los profesores rurales Genaro Vázquez Rojas y Lucio Cabañas Barrientos en el estado de Guerrero. “Se declara la huelga por el comité ejecutivo de la Facultad de Ciencias Políticas de la UNAM, el 24 de julio de 1968 los granaderos invaden la Vocacional 5 después de que junto con alumnos de la Vocacional 2 provocados por las pandillas de los araños y cuidadelos lapidan el edificio de la preparatoria Issac Ochoterena que tiene incorporación a la UNAM”. Eran estos los encabezados que se leían en los diarios del 1968, en donde los granaderos van a provocar a los estudiantes sin imaginar el movimiento que se despertaría.

Virtualmente todas las escuelas públicas de la UNAM, Chapingo, Normal, IPN, y algunas privadas como la Iberoamericana se declaran en huelga; las sociedades de alumnos son rebasadas por los Comités de Lucha a nivel local y el Consejo Nacional de Huelga, integrado por representantes elegidos en cada escuela con la finalidad de orientar las acciones contra del gobierno. En el movimiento estudiantil se sintetiza la lucha de lo nuevo, de una nueva clase política contra la vieja sociedad política que se niega a reformarse y mucho más a morir arrastrando las almas de quienes cayeron en la batalla en pos de un cambio, que son consecuencia de los problemas estructurales en la economía, la falta de libertad política, la existencia de una doble moral enmascarada de hipocresía, la continua represión de un sistema en manos del monopolio mas tradicional y represivo nacido en las entrañas de un partido de traiciones a los principios revolucionarios.

La juventud de finales de los sesenta cargaba bajo sus hombros una enseñanza tradicional fuertemente influenciada por la iglesia a conveniencia del gobierno, para evitar movimientos como el que estaba por despertar. Los jóvenes, con las contradicciones de su entorno, comienzan a reflexionar y cuestionarse el rumbo no sólo de su sociedad sino de la política que se estaba desarrollando en el país. El descubrimiento y comercialización de la píldora anticonceptiva colocó por primera vez a las mujeres en la posibilidad de controlar su cuerpo, de hacer el amor con quien quisieran sin el temor de quedar embarazadas, constituyó una verdadera revolución en las relaciones sociales y en la moral de la época. El rock con representantes como Elvis, Jannis Joplin, los Beatles, los Rolling Stones y los interpretes nacionales se convierten en el himno y bandera de esta explosión contracultural.

En el panorama internacional se tenía un reciente recuerdo de la revolución cubana, el comienzo de la mistificación de Ernesto Che Guevara por su muerte trágica en la aventura boliviana, el repudio a los Estados Unidos por el intervencionismo en Latinoamérica así como en Vietnam, la defensa de la reivindicación de los derechos de los negros a cargo de las Panteras Negras, etc. La tranquilidad de la nación mexicana es interrumpida por las jornadas de lucha estudiantil con manifestaciones, brigadas, mítines relámpagos en los puntos estratégicos de la ciudad como mercados, escuelas, transporte público, fabricas, en las terminales autobuses; esta urbe luce sus paredes y camiones con las consignas del pliego petitorio, apoderándose de la atención de la sociedad por medio de la prensa donde se refleja la lucha entre el gobierno descalificando, amenazando o calumniando a los estudiantes o en muy pocos casos abriendo un foro para la discusión.

La iglesia se alinea con el gobierno condenando a los participantes del movimiento, lo cual era otra forma de mantener el control del pensamiento de los jovenes o de los padres de estos, siendo una forma de dominación en el entorno familiar, puesto que era la iglesia quien determinaba si las conductas eran buenas o malas. En México como en Francia e Italia el movimiento estudiantil tenía como eje motriz la política impugnándole al gobierno su mala forma de actuar frente a la nación y reivindicando una serie de medidas de carácter democrático. El 2 de Octubre de 1968 en Tlatelolco hubo un parteaguas en la historia de los movimientos sociales cuando se tendió una emboscada en contra de quienes el gobierno califico como “enemigos de México” al pretender justificar su proceder. Se calculan 500 los muertos, más de 300 los encarcelados y un número indefinido de desaparecidos, acabando con el sueño de libertad y democracia estudiantil. Esto convierte al hecho en un análisis obligatorio para entender el comportamiento del gobierno y del partido en el poder durante las crisis no solo económicas sino políticas que ha tenido el país.

Otros partidos políticos como el Partido Popular Socialista (PPS) para quienes los estudiantes eran manejados por la extrema izquierda y derecha para desestabilizar al país, afirmando que la CIA azuzaba a los estudiantes para evitar la realización de las olimpiadas, demostrando que se alejaban de la realidad y de los problemas nacionales; el Partido de Acción Nacional (PAN) mantenía la misma posición del gobierno declarando que era inexplicable la etiqueta de comunistas puesta al movimiento estudiantil por lo que se preparaba una represión; el Partido Comunista Mexicano que era clandestino por la negación del registro como organización política, apoyó al movimiento solidarizándose con los estudiantes, captando las nuevas exigencias de la política con la idea de defender dignamente los derechos democráticos del pueblo, y estando en contra de la legalización e instauración de una dictadura reaccionaria.

A juzgar por el contenido y alcance del pliego petitorio, en realidad el movimiento estudiantil era en cierta forma, inofensivo; sólo tenía exigencias relacionadas con las libertades democráticas, su satisfacción no hubiera provocado un mayor problema. Sin embargo, en virtud de que atentaba contra el “sagrado principio de autoridad”, fue enfrentado con la torpeza, a través de la represión policiaca y militar, en vez de buscar una salida política que tanto bien hubiera hecho al país. La lucha por la democracia por parte del movimiento estudiantil es un aviso al gobierno de que su sistema está caduco, que los ideales por los que se luchó en la revolución fueron abandonados para acoger los principios de una élite en el poder, dando muestras de que el país se ha vuelto desigual y lleno de contradicciones; es la lucha del gobierno de Díaz Ordaz vendiendo la imagen no solo a extranjeros sino a los nacionales, de que el progreso y el desarrollo van cambiando a México, con la censura a toda la crítica, contra la resistencia de los jóvenes estudiantes que empezaban a ver los peligros de un gobierno casi absolutista, siendo la figura presidencial intocable e inamovible.

El movimiento estudiantil despertó a la sociedad de un letargo donde sólo se había ocupado de vivir una realidad fantasma en un país en el que nada pasa, a una realidad combativa, enfrentándose a la violencia de un Estado paternalista, combatiendo con el arma más importante que poseía la juventud de esa época que es la imaginación de la cual nos quedan legados como el cancionero del movimiento estudiantil que cumple dos funciones importantes: guardar la historia en su lírica para que las generaciones posteriores conozcan de la realidad que se vivía en aquellos momentos de represión, y ser una memoria a veces dolorosa que ayuda a concientizar a la población en general de la opresión en la que se vive. Las clases en las escuelas fueron sustituidas por un intenso activismo político que duró 160 días de movilizaciones. Al principio los medios de comunicación censuraban todas las noticias, por lo que existía la necesidad de transmitir los hechos de diversas formas ya fuera con boletines repartidos casi en la clandestinidad o haciendo uso de la música mexicana para tener sus propios corridos adaptados a la música de los ya tradicionales, donde se plasma la intensa lucha no solo en los sitios donde se informaba a la gente, o en las manifestaciones, sino también en las escuelas.

La intolerancia del gobierno de Dia Ordaz es la respuesta al conflicto en el que estaba inmerso, justificando la violencia en pos de una imagen de estabilidad en el país, donde la juventud que valía la pena era la que se formaba para ser parte del ejercito mexicano, con los valores mas altos de lealtad, honestidad y patriotismo que se resaltaban al no caer en la provocación de esos que se llamaban estudiantes y que en realidad eran “delincuentes sociales” al perturbar la paz en la que vivía la sociedad. Ante el mundo se intentó justificar la matanza de estudiantes como el único recurso, pues se decía que era imposible dialogar con los jóvenes, pero la sociedad nacional e internacional se dio cuenta de la intolerancia de la clase política en el poder, que por movimiento social veía centros subversivos, de vicios o prostíbulos donde se les atacaba su forma de ejercer el poder desde el punto de vista de los estudiantes, quienes se preparaban para forjar un futuro basado en la democracia, abriendo un camino diferente a las clases sociales del país diciéndoles que su papel no era el de sumisión y de ejercer el papel oficial que dictaba la historia de la revolución, adoptando papeles que denigran y empobrecen más a la población tanto urbana como rural.

La represión como única solución a las exigencias de los movimientos sociales es la característica principal de una clase monopolizadora del poder, un sistema de gobierno que dice estar sustentado en la Revolución Mexicana, que no acepta las criticas que se le hacen, deseando tener las manos libres para hacer del país lo que quiera en materia económica, social y política, sin importarle las consecuencias a la población. La sociedad quedó así con una herida que no termina de sangrar; aun subsiste esa memoria que demuestra la intolerancia del partido en el poder y pone en alerta de lo que puede pasar con otros movimientos, que con ayuda de la prensa son descalificados para que la gente siga creyendo en las verdades mentirosas que responden a los intereses de unos cuantos. Luis Echeverría Alvarez intentó dar a su gobierno un giro distinto al de su antecesor. El homenaje que rindió a los caídos del 2 de octubre durante su campaña en la Universidad de Michoacán, la incorporación de políticos recién egresados de la universidad a su gabinete, la aplicación de una política tendiente a recuperar la legitimidad entre campesinos y sectores medios además de la ampliación sustancial de los recursos destinados a la educación pública y el estímulo al crecimiento de la matrícula en las escuelas públicas, hablan de esa profunda consecuencia del movimiento de 1968.

Sin el movimiento estudiantil de 1968 no sería explicable la reforma política de 1977 con la que el PCM obtuvo su registro electoral, ni tampoco la excarcelación de Valentin Campa y Demetrio Vallejo, ni la incorporación del marxismo a los planteles y programas de estudio de muchas universidades, la derogación de los artículos 145 y 145 bis del Código Penal. El desenlace sangriento del movimiento estudiantil perpretado por el entonces presidente de México, Gustavo Diaz Ordaz, y la brutal represión a la manifestación del 10 de junio de 1971 en la presidencia de Luis Echeverría en virtud de la falta de voluntad por parte del gobierno de la República para emprender los cambios tanto de tipo económico como político, social y cultural ya maduros de la sociedad mexicana, dan lugar a que diversos grupos de estudiantes, profesores universitarios, normalistas y otras personas de la clase media decidan emprender una lucha armada en contra del Estado mexicano.

Mención especial merecen los grupos de liderados por profesores rurales como Genaro Vázquez Rojas y Lucio Cabañas Barrientos, quienes enfrentaban al gobierno con motivaciones locales, pero que expresaban también la asfixia política en la que vivía el país. El gobierno adoptó como estrategia para enfrentar a esos grupos guerrilleros el exterminio físico y la guerra sucia. Este es uno de los periodos más negros que ha vivido el país a consecuencia de las limitaciones e incapacidades de sus elites gobernantes. No es ninguna coincidencia que el comportamiento sea el mismo, porque sigue siendo la misma elite la que monopoliza el gobierno; no hay un cambio dentro de la política centralista, pese a que en experiencias amargas como las del 68 o 71 la represión ha estado presente con el fin de diezmar a los combatientes. En la visión del general Marcelino García Barragán, Secretario de la Defensa del gobierno de Gustavo Díaz Ordas, con la matanza de Tlatelolco se consuma la tercera traición que tiene lugar en el ejército en la historia moderna de México.

En efecto, a través de la Operación Galeana, como se conoce la coordinación de las fuerzas militares en aquel aciago 2 de octubre de 1968, el Batallón Olimpia integrado por miembros del Estado Mayor Presidencial que acudió al mitin vestido de civil abrió fuego contra tres regimientos del ejército mexicano. Este hecho es conocido como la tercera traición dentro del ejército y con ello se inicia la balacera que terminó como agresión criminal en contra de los asistentes al mitin. La primera traición es en Tlaxcalantongo, Puebla, donde es asesinado el presidente Venustiano Carranza; la segunda en Huitzilac donde fueron asesinados los generales Arnulfo R. Gómez y Serrano. El escenario de la tercera traición, la Plaza de las Tres Culturas; la fecha, dos de octubre de 1968; el motivo, la rebeldía y la combatividad por parte del CNH que celebraba un mitin en ese sitio. Las razones tal vez no se sepan nunca, aunque los culpables tengan nombres y apellidos, y la verdad sea un secreto a voces.

Desde el punto de vista del gobierno, la matanza de Tlatelolco era respuesta a la supuesta agresión por parte de los estudiantes, pero en realidad esa era la única forma de controlar a ese sector de la población que se había salido de las estructuras marcadas y determinadas por el Estado, de cómo se tiene que comportar el pueblo. Era la matanza el ejemplo más ilustrativo –aunque él más sangriento- de lo que podía pasarle a toda la nación si levantaba la voz para manifestarse en contra de las políticas instauradas por el gobierno. Pero también dentro del Estado, con uno de sus ejes de poder que es el ejército, internamente se luchaba por alcanzar un mayor poder, y el medio de ganarle al enemigo era eliminarlo. Es así como comienza una de las escenas más dolorosas para la sociedad mexicana.

El 2 de octubre había en la Plaza de Tlatelolco cuatro batallones: uno apostado en la Plaza casi junto a los estudiantes; el otro sobre la avenida Reforma; otro en calles aledañas a la Plaza para formar una tijera para que tomaran prisioneros a los integrantes del Consejo Nacional de Huelga con la orden de no disparar a menos que los estudiantes comenzaran la agresión; pero también se encontraba el Batallón Olimpia vestido de civil pero con la distinción de portar una pañoleta blanca en el brazo o tener un guante blanco. Estos estaban distribuidos como francotiradores por todos lados, dentro de la iglesia, en los edificios, en pasillos, marquesinas, en toda la Unidad Habitacional y sus alrededores. Son estos quienes, cuando cae una luz de bengala, comienzan a disparar, mientras los soldados cuyo General a cargo cae herido responden a esta agresión, quedado los estudiantes del mítin entre dos fuegos. Todos huían, todo era confusión, los mismos soldados detienen a sus compañeros del Batallón Olimpia por andar de civiles, pero estos se logran identificar y continúan sus acciones.

La narrativa mexicana recreó el movimiento estudiantil de manera brillante alcanzando niveles memorables con autores como Luis González de Alba, Elena Poniatowska, Carlos Monsivais, Gustavo Hirales, Carlos Fuentes, Octavio Paz, entre otros. Pero también fue el cine el que lo hizo con trabajos de Leobardo López y su cinta El Grito, así como El Apando, Rojo Amanecer, y Canoa donde son abordados los trágicos sucesos con el rechazo de la gente de provincia influida por la iglesia que lleva al pueblo a masacrar a estudiantes. Asímismo es importante el reciente documental elaborado por la productora Canal 6 de julio, denominado Operación Galeana.

Cuestiones de América Nº 2, Febrero de 2001

Written by Eduardo Aquevedo

11 junio, 2008 at 14:38

”No fue razonable reponer la suma urgencia a la LGE”. Entrevista a Carlos Montes

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El diputado socialista rechaza la decisión que cierra las puertas a incluir indicaciones distintas a las dos presentadas por el Ejecutivo. Y apunta a José Antonio Viera Gallo como el responsable de ello. En cuanto a la derecha, asegura que su rotundo no a la educación pública se debe a que no la comparten, porque su idea es un mercado educacional “donde los colegios compiten entre sí”.

Claudia Urquieta Chavarría , El Mostrador.cl

Un literal portazo a reponer las indicaciones impulsadas por parlamentarios concertacionistas al proyecto de Ley General de Educación (LGE), dio el Gobierno al anunciar la suma urgencia para la iniciativa. De esta forma, sólo entrarían a debate las dos indicaciones impulsadas por el Ejecutivo, relativas a una ampliación de la definición de educación pública y a la disminución de los años para que los sostenedores tengan giro único.

Y de paso, se tensiona aún más el incierto porvenir del acuerdo firmado en noviembre de 2007 entre la Alianza y la Concertación, que ha estado en el ojo del huracán debido a las constantes movilizaciones pingüinas, universitarias y docentes. Y sobre todo a raíz del debate parlamentario generado por el rechazo de algunos honorables a aprobarla tal como está. Esto, la derecha no lo contemplaba en su agenda. Porque la idea de la oposición era que el asunto se votaría al pie de la letra. Y en vista de que el horno no está para bollos, están dispuestos a rechazar la idea de legislar, argumentando la supuesta falta a la palabra de la presidenta Michelle Bachelet a raíz de encontrarse “prisionera” de sus parlamentarios izquierdistas.

Pero más allá de las justificaciones por incumplimientos de palabra, el rechazo a la ley en su conjunto es una clara señal de que la oposición no admitirá que nadie le pellizque la uva educacional. Una visión que no comparte el diputado Carlos Montes (PS), responsable de gran parte de las más de 100 indicaciones que diversos parlamentarios radicales y socialistas intentaron incluir en el debate parlamentario.

En conversación con El Mostrador.cl el parlamentario detalla su visión sobre el debate en torno a la LGE, que se encuentra en primer trámite legislativo y que será despachada en los próximos días a la Sala.

-¿Por qué la derecha rechaza la educación pública?

-El tema de fondo es que ellos no asumen que una república debe tener un sistema de educación integrador. Más que no lo entienden, no lo comparten: ellos se imaginan un mercado, un cuasi mercado educacional donde los colegios compiten entre sí. No quieren asumir que durante todos estos años se ha perjudicado el sector público administrado por los municipios, que en general no han sido buenos administradores, y también por el hecho de que se les ha entregado muchos menos recursos que a los colegios particulares.

Y lo que necesitamos es fortalecer la educación pública para la democracia, para la república, para la calidad de la educación y en general para el país. Eso ellos no lo comparten y lo que no han querido es entrar en este debate de fondo.

-Ven como una amenaza real el anuncio de la Alianza de que votarán en contra de la idea de legislar la LGE?

-Creo que eso es una posición tan extrema que probablemente van a reconsiderar. Lo más probable es que no actúen así.

En todo caso, la indicación del Gobierno sobre educación pública no se puede aprobar porque es de quórum, por lo tanto requiere muchos votos que nosotros no tenemos. Esto va a ser la próxima semana, probablemente ellos van a votar a favor en general y en contra de la indicación de la presidenta. Y eso es lo más probable que ocurra.

Si ellos quieren echar abajo todo y seguir defendiendo la LOCE como lo hicieron hasta hace muy poco tiempo, votarán en contra. Y si hasta el último momento mantienen esta postura lo más probable es que el Gobierno le termine retirando la urgencia al proyecto.

-Considera un error que se haya decidido reponer la urgencia a la LGE?

-No era lo comprometido con los parlamentarios de la Concertación, muy formalmente con el ministro Viera Gallo. No fue razonable, no le veo el sentido a haberlo hecho así, solamente impide que el debate se haga en la Cámara, porque igual se va a hacer en el Senado. Es imposible pretender que allí hagan lo que hicieron en la Cámara de Diputados, donde se impidió el debate en la comisión de educación y la presentación de indicaciones. Eso no ha sido bueno.

-¿Por qué cree que le repusieron la urgencia entonces?

-No lo sé, puede haber habido conversaciones con la derecha, pero eso lo desconozco. No estoy en condiciones de decirlo.

-¿Viera Gallo le jugó chueco a los parlamentario que pusieron indicaciones?

-Creo que él no cumplió el acuerdo que había de que se retiraban las indicaciones en la Comisión de Hacienda para reponer algunas de ellas en la Sala. Pero a estas alturas para mi ese no es el problema, sino cómo el país tiene más claridad sobre el debate en educación, que se transparente mucho más el debate, que salga a la superficie lo que realmente está en discusión y que ojalá eso lo podamos traducir en un proyecto de LGE.

-¿Se siente un poco solo luchando por mejorar esta ley?

-Las indicaciones las firman más de 25 parlamentarios. Están los radicales completos en esto, buena parte del mundo socialista, varios senadores, todo lo iniciamos con el propio senador (Ricardo) Núñez. Otra cosa es el intento de aislarme a mí como una forma de tratar de aislar los temas que se plantean. Pero estoy tan convencido de que esta es la oportunidad histórica para discutir más globalmente el marco de la educación chilena, que todas estas maniobras que hemos enfrentado no deberían enredarnos.

-¿Pero siente el respaldo del Gobierno?

- Desde que se configuraron las bases del acuerdo no se estimó que el tema de la educación pública es un eje articulador de un sistema nacional de aprendizaje en un país democrático. Creo que algunos ministros no lo previeron. Y estamos ahora con esta situación.

El factor pingüino

-¿A su entender el Gobierno está aplicando oídos sordos a las peticiones de los pingüinos y profesores?

-Creo que es importante que el Gobierno tenga una evaluación de contenidos sobre lo que está surgiendo, lo que se está planteando. Y creo que eso no está suficientemente considerado.

No digo que hay que recogerlo todo, porque en algunos casos está muy centrado sólo en el tema del lucro, y la derecha impide que se legisle en su contra. Lo rechazamos, pero la derecha lo impide, por eso el Gobierno al final tranzó. Y aunque no nos guste, fue así.

-Desde la derecha anuncian que los pingüinos se van a cansar

Este movimiento es distinto del 2006, creo que repetir las formas de acción no es lo más adecuado, y puede que eso los termine agotando porque están perdiendo clases, van a perder sus vacaciones de invierno. Pero el desgaste de un movimiento no quiere decir que no haya contenidos que están en juego, contenidos que haya que dejar de lado.

Written by Eduardo Aquevedo

11 junio, 2008 at 11:51

Publicado en CHILE, Educación, ESTUDIANTES

A 90 años de la Reforma Universitaria de Córdoba

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A 90 años de la Reforma Universitaria de Córdoba, el movimiento estudiantil latinoamericano tuvo su representación, en la mesa redonda que se dedicó a este tema, dentro del marco de la Conferencia Regional de Educación Superior, CRES 2008, que se celebra en Cartagena de Indias.

Estudiantes y profesores analizaron los avances que ha tenido la universidad moderna desde que en 1918 la juventud universitaria de Córdoba, Argentina, inició un movimiento al que rápidamente se adhirieron personas de todo el continente quienes luchaban por una auténtica democratización de la enseñanza. Este movimiento se llamó Reforma Universitaria. Luego de la reforma, las universidades adquirieron el carácter de autónomas.

En representación de los estudiantes, Luis Arcia Valdez de la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes (OCLAE) hizo la presentación del evento. Seguidamente, Mariano Marquinez, estudiante de Argentina hizo una retrospectiva de las causas que generaron la reforma de Córdoba y comentó sobre los logros que se han obtenido.

“Al hacerse la reforma universitaria se garantizó en Argentina y en toda América Latina, la instalación de una universidad mucho más participativa, los estudiantes empezaron a ingresar al co-gobierno de las universidades, se comenzaron a generar las cátedras paralelas para expresar las diferentes líneas de pensamiento, se empezó a discutir la necesidad de que las universidades profundicen en la investigación y que esa investigación tenga una función social”, señaló Marquinez.

Luego fue el turno de Pablo Gentili de Argentina, quien aseguró que “el movimiento reformista que se inicia en 1918 nos pone en evidencia la necesidad de que toda reforma implica un proceso de reflexión e intervención, una praxis de transformación”. Y agregó que “las universidades deben pensarse a si mismas para poder constituirse en los procesos de transformación social”.

Por su parte, el invitado especial de la mesa, el rector de la Universidad de la República, de Uruguay, Rafael Guarga, habló de la propuesta de la Organización Mundial de Comercio de pretender categorizar a la educación como un intercambio comercial y no como un bien público- que es la propuesta que se hizo en la Conferencia Regional de 1996 y la Conferencia Mundial de 1998-. Para hacer frente a esta pretensión de la OMC, el señor Guarga, expresó la idea de crear un observatorio en el Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe- Iesalc- que informe a toda la región de lo que está ocurriendo en cada uno de los países, en ese sentido.

Igualmente, expusieron sus ideas en esta cuarta mesa redonda la doctora Marcia Nova de Cuba, y Hernán Trebino de Argentina.

Autor: CRES 2008

Written by Eduardo Aquevedo

11 junio, 2008 at 10:10

LGE: Estudiantes “populares” marchan y profesores van a paro

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Con marchas y paros, el mundo de la educación ha redoblado la presión contra la LGE, sucesora de la LOCE, que se tramita en el Parlamento. Jóvenes agrupados en la Coordinadora Nacional de Estudiantes Populares intentaron marchar esta mañana por la Alameda, desde Plaza Los Héroes, pero fueron impedidos por Carabineros. La “intentona” secundaria gatilló incidentes con efectivos de la policía uniformada, apostados en la principal arteria capitalina, en disturbios que se extendieron hacia el sector de Estación Central, en las cercanías del frontis de la Universidad de Santiago de Chile. Luego, un grupo intentó llegar hasta el Liceo de Aplicación.

Para esta tarde se espera un pronunciamiento de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios y Universitarios (ACEUS), que ayer se tomó las sedes del PPD y el PS. Esta organización tiene para mañana convocado un paro.

PARO DOCENTE

En la misma senda está el Colegio de Profesores, cuyo directorio anunció a partir del lunes 16 de junio un paro nacional a fin de que sea retirado del Parlamento el proyecto de LGE. El presidente del magisterio, Jaime Gajardo, dijo que el próximo lunes “se inicia el paro nacional de profesores y no se sabe cuando termina”.

Sostuvo que el directorio del gremio acordó una serie de manifestaciones, que van desde la recolección de un millón de firmas contra la LGE y la entrega de cartas a las autoridades en cada región, provincia y comuna. Se anunció, por ejemplo, para el martes 17, un “Puertazo” de la Educación, en Valparaíso, actividad que fue programada para las 10:30 horas en la Plaza Sotomayor.

Written by Eduardo Aquevedo

11 junio, 2008 at 9:20

TOP 10 mejores universidades de investigación del mundo, según IHE Shanghai Jiao Tong.

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Sobre universidades de investigacion, una referencia principal es el ranking 2005 de las mejores universidades de investigación del mundo, elaborado por el Institute of Higher Education, Shanghai Jiao Tong University, de China.

Ranking
De acuerdo con el ranking, las 10 universidades de investigación de mejor desempeño ese año son:

1 Harvard University, EE.UU.
2 University of Cambridge, Inglaterra
3 Stanford University, EE.UU.
4 University of California, Berkeley, EE.UU.
5 Massachusetts Institute of Technology (MIT), EE.UU.
6 California Institute of Technology, EE.UU.
7 Columbia University, EE.UU.
8 Princeton University, EE.UU.
9 University of Chicago, EE.UU.
10 University of Oxford, Inglaterra

En 2005, las universidades de investigación latinoamericanas incluidas entre las 500 mejores son 4 de Brasil, 1 de México, 1 de Argentina y una chilena; la Universidad de Chile.

Universidad de San Pablo lugar 147 (2004: 191)
Universidad Nacional Autónoma de México lugar 188 (2004: 186)
Universidad Nacional de Buenos Aires lugar 247 (2004: 247)
Universidad Estadual de Campinas lugar 254 (2004: 368)
Universidad de Chile, lugar 362 (2004: 363)
Universidad Federal de Río de Janeiro lugar 365 (2004: 369)
Universidad Estadual Paulista lugar 462 (2004: 466)

Respecto de su lugar en el ranking del año 2004, las únicas dos universidades de la región que escalan significativamente posiciones son las Universidades de San Pablo y Estadual de Campinas.

La figuración de la Universidad de Chile en este ranking confirma su liderazgo como la primera universidad de investigación en el país.

Metodología
La metodología empleada para la confección del ranking considera la calidad de la educación y de los académicos medida, respectivamente, por los graduados y profesores que ostentan el premio Nobel y el número de citaciones que estos últimos reciben a sus artículos; artículos publicados en Nature and Science; artículos registrados en Science Citation Index-expanded, Social Science Citation Index y Arts & Humanities Citation Index, todo esto dividido por el número de académicos de jornada completa de cada institución. La lista de ponderaciones empleadas en cada caso se muestra a continuación.

Las ponderaciones consideradas son las siguientes:
Quality of Education Alumni of an institution winning Nobel Prizes and Fields Medals (10%)
Quality of Faculty Staff of an institution winning Nobel Prizes and Fields Medals Award (20%)
Highly cited researchers in 21 broad subject categories (20%)
Research Output Articles published in Nature and Science* (20%)
Articles in Science Citation Index-expanded, Social Science Citation Index, and Arts & Humanities Citation Index (20%)
Size of Institution Academic performance with respect to the size of an institution (10%)
Total 100%

Profesores proponen gran debate sobre la Educación pública

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Para el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, “sería interesante para el país, saber cuáles son las razones de fondo que la derecha esgrime para tener este rechazo tan obsecuente a la idea de una definición del Estado frente a la educación pública”.

La Nación.cl

El dirigente explica que, pese a que los profesores apoyan la indicación del Gobierno, critican la suma urgencia a la LGE “pues impide el debate” y exigen una mesa de trabajo urgente para debatir sobre educación pública. “Si este proyecto de ley se aprueba sin las indicaciones que introdujeron la semana pasada es malo. Con las indicaciones daría espacio para un debate, al menos, sobre educación pública, sería un avance. Aquí lo razonable es que se forme una mesa que integren los actores de la educación para avanzar en esa educación pública gratuita, inclusiva y plural”.

-¿El punto entonces es que haya más participación?

-Si se vota el proyecto con las indicaciones, creemos que se debe dar paso a esta mesa y si se rechaza, con mayor razón hay que formar la mesa con todos los actores de la comunidad educacional. Lo importante, es que esto debe tener un plazo, no más allá del viernes.

-¿Y si no?

-Nosotros nos reunimos mañana (hoy) como directorio y el planteamiento es que si no tenemos una respuesta el viernes, el lunes se iniciaría un nuevo paro.

-¿Qué opinan los profesores de la conducta de la derecha?

-La derecha ha quedado al desnudo en este debate, con esa sobrerreacción demuestra que ellos son conservadores, ortodoxos, cerrados e inflexibles. Han tenido la misma postura respecto del binominal y de la píldora del día después.

-¿Qué cree que hay detrás?

-Hay una posición ideológica que no mira al país y sus necesidades. Hoy en Chile existe un Estado de derecho y de derecha, un Estado que beneficia a los sectores más pudientes que no están dispuestos a perder ese poder que siguen ejerciendo. Para ellos es algo estratégico, porque saben que significa a futuro un pueblo con mayores grados de conciencia. Manejar la educación es una de sus formas de dominación a futuro.

Written by Eduardo Aquevedo

10 junio, 2008 at 10:30

Estudiantes refuerzan movilización contra LGE

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Que le pongan urgencia o suma urgencia no tiene que ver con nuestra movilización. Nosotros queremos que se saque del parlamento la discusión sobre la Ley General de Educación y que se genere un espacio de convergencia social, con discusiones y con documentos que sean resolutivos para todas las autoridades, explica un dirigente secundario.

La Nación.cl

Conocida la urgencia con que fue calificado el proyecto de ley, los estudiantes anunciaron que seguirán con el mismo calendario que tienen establecido, incluida la marcha de este jueves, foros, jornadas de reflexión, toma de colegios y universidades y también de “tomas fantasmas”.

De acuerdo a las cuentas del Canal Experimental de la Universidad de Chile (www.ceuch.org) son 52 los colegios tomados en la ciudad de Santiago y otros 43 en paro. En el resto del país son más de un centenar los que están movilizados. A nivel de universidades del Consejo de Rectores, gran parte de ellas está en paro o en toma.

Pese a que esta movilización ha sido declarada como pacífica por los dirigentes estudiantiles, en la mañana de ayer un grupo de estudiantes de la Universidad de Santiago salió a la Alameda y quemó diarios, palos, maderas y otros elementos combustibles paralizando el tránsito en un horario peak. Después de media hora, Carabineros logró normalizar la situación. Poco antes, dos bombas de ruido explotaron en las escaleras de la estación de metro, frente al terminal de buses.

En Valdivia, enfrentamientos entre la policía uniformada y estudiantes universitarios en las afueras del campus Miraflores de la Universidad Austral, dejaron cerca de una veintena de detenidos. El establecimiento se encuentra tomado por sus estudiantes desde hace un mes.

DEMANDAS

A fines de la semana pasada, la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Universitarios y Secundarios (ACEUS) acordó un petitorio unificado de estudiantes de enseñanza media y superior. También se acordó jornadas de movilización para hoy martes y una jornada de movilización nacional para este jueves.

Entre los puntos que destacan en el petitorio están, la educación pública y gratuita en todos sus niveles, el fin de la municipalización como una forma de terminar con la “progresiva privatización de la educación pública”, la socialización de la educación para aumentar la integración junto con la creación de Consejos Escolares resolutivos, y la eliminación de los establecimientos particulares subvencionados, de manera que se impida el lucro con fondos públicos.

Written by Eduardo Aquevedo

10 junio, 2008 at 10:00

Derecha mantiene rechazo a legislar sobre LGE y oposicion a Educación Púlica

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“Hay que perder con gloria”, fue la frase con la que el ministro Secretario General de la Presidencia, José Antonio Viera-Gallo, dio por terminado el comité político donde se decidió reponer la suma urgencia de la discusión en el Congreso del proyecto de Ley General de Educación, agregando al texto dos indicaciones rechazadas por RN y la UDI, que dicen relación con explicitar el apoyo a la educación y el giro único a los sostenedores de colegios.

El Mercuro.cl

Y aunque la posibilidad de cerrar la puerta a estos cambios ya había sido adelantada por la Alianza antes de conocerse la determinación de La Moneda, ayer por la tarde la oposición, luego de una reunión extraordinaria en el Instituto Libertad y Desarrollo, insistió en su rechazo y acusó al Gobierno de ser el único culpable de hacer naufragar el histórico acuerdo firmado hace más de seis meses con bombos y platillos en La Moneda.

“Vamos a rechazar la idea de legislar del proyecto de Ley General de Educación si es que el Gobierno mantiene y persevera en sus indicaciones que modifican en forma grave, sustancial y unilateralmente el acuerdo”, dijo el senador Andrés Chadwick tras la cita de ayer por la tarde a la que asistieron el presidente de RN, Carlos Larraín; los senadores Andrés Allamand y Andrés Chadwick; los diputados Marcela Cubillos, Germán Becker y Germán Verdugo; y el panel de expertos de la Alianza. ¿La razón del rechazo? “El gravísimo efecto que puede debilitar y terminar con la educación particular subvencionada”, explicó Chadwick en referencia a la indicación sobre educación pública.

En la cita se analizó la posibilidad de aprobar en general el proyecto -y evitar que La Moneda utilice el argumento de que la oposición se niega a la educación pública- y posteriormente rechazar las indicaciones del Gobierno; sin embargo, esto finalmente fue desechado, pues los parlamentarios de la Alianza temían que durante la votación los parlamentarios oficialistas fijaran un quórum simple a estas modificaciones y cambiaran “la esencia” del acuerdo.

Temor en la Alianza

En este sentido, el líder de RN, Carlos Larraín, explicó que “cada línea del acuerdo fue debidamente analizada con microscopio” y que para la Alianza “es determinante” que se garantice la “libertad de enseñanza”, por lo que, a pesar de tener claros los costos políticos, la oposición se ve “forzada” a rechazar el acuerdo.

Un temor que fue confirmado por la propia Presidenta Michelle Bachelet, quien durante su gira en Canadá afirmó que se resiste “muy sinceramente a pensar que alguien en Chile se pueda oponer a que, por ejemplo, nuestros emblemáticos colegios públicos sean mejores, no salgan fortalecidos. O que los alcaldes se puedan oponer a que las escuelas municipales den oportunidades de educación de calidad a todos nuestros hijos”.

Written by Eduardo Aquevedo

10 junio, 2008 at 9:35

Publicado en CHILE, Educación, ESTUDIANTES

LA EDUCACION NO SE VENDE, DICEN UNIVERSITARIOS DE AMERICA LATINA

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Autoridades y universidades de la región advirtieron sobre los riesgos de incluir a la educación superior como un servicio comercial –como exige la OMC– y ratificaron su carácter de bien público.

Desde Cartagena de Indias, Por Julián Bruschtein, Página/12

“Advertimos a los Estados de América latina y el Caribe sobre los peligros que implica aceptar los acuerdos de la Organización Mundial del Comercio (OMC) y luego estar obligados por ellos, entre otros aspectos lesivos, a orientar fondos públicos hacia emprendimientos privados extranjeros implantados en su territorio en cumplimiento del principio del `trato nacional’ que en ellos se establece.” Así señala el documento final elaborado en la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES 2008) que reunió durante la semana pasada a gran parte de la comunidad académica latinoamericana en esta ciudad de Colombia. También se destacaron los conceptos de responsabilidad social, calidad, inclusión, integración regional y la emigración calificada.

Después de sesionar durante tres días, los representantes universitarios de 33 países aplaudieron de pie el documento consensuado que llevarán ante la conferencia mundial que se realizará el año que viene en París. Entre las delegaciones había clima de entusiasmo por el documento, ya que, pese a las correcciones de redacción que se pidieron sobre el final, habían podido sintetizar todas las posturas. La ministra de Educación colombiana, Cecilia Vélez White, no se cansó de repetir que, “a pesar de las diferencias ideológicas que había entre los participantes, se pusieron ante todo las necesidades de la región”.

La declaración está dividida en siete ejes. El primero es el que declara a la educación superior como “un derecho humano y bien público social, en la medida en que el acceso a ella es un derecho real de todos los ciudadanos”. También declama que “el desplazamiento de lo nacional y regional hacia lo global tiene como consecuencia el fortalecimiento de hegemonía que existen de hecho” y que la injerencia de “proveedores transnacionales” amplía “la exclusión social, fomenta la desigualdad y consolida el subdesarrollo”. Aquí la conferencia propone actuar “para que la educación en general y la educación superior en particular no sean consideradas como servicio comercial” y detalla que como “bien público social se enfrenta a corrientes que promueven su mercantilización y privatización, así como a la reducción del apoyo del Estado”.

El segundo tema sobre el que se expide el documento es sobre la “cobertura y los modelos educativos e institucionales”. Los delegados académicos se plantean como una tarea imprescindible “generar las estructuras institucionales y las propuestas académicas que garanticen el derecho” a “la cobertura educacional de las próximas décadas”. Y para ello encuentra necesario “garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas” para “la integración de sectores sociales como los trabajadores, los pobres, la población indígena y afrodescendiente, personas con capacidades diferentes, migrantes, refugiados y otras poblaciones carenciadas”, así como considera indispensable “la universalización de la educación media” y rescata “la experiencia de las universidades populares” como experiencia válida de “saberes adquiridos fuera de los inicios del reformismo”.

Continúa con la postulación de los “valores sociales y humanos de la educación superior”, donde resalta que “las instituciones de educación superior deben avanzar en la configuración de una relación más activa con sus contextos”, en donde se “exige impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los problemas en sus contextos; el trabajo conjunto con las comunidades” que “enriquezca la formación, colabore en detectar problemas para la agenda de investigación y cree espacios de acción conjunta con distintos actores sociales, especialmente los más postergados”. Luego hace hincapié en “la educación científica y humanística y el desarrollo integral sustentable”.

Un tema que fue motivo de preocupación entre los asistentes fue “la emigración calificada”. El documento denuncia “la existencia de políticas explícitas por parte de países industrializados para la captación de dicho personal proveniente de los países del sur” y detalla que hacen falta “políticas públicas que atiendan al problema en su complejidad, salvaguardando el patrimonio intelectual, científico, cultural y profesional” regional. Por último, los académicos resaltaron como “impostergable” la construcción de un Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior (Enlaces), que “debe formar parte de la agenda de los gobiernos y los organismos multilaterales de carácter regional”.

Written by Eduardo Aquevedo

9 junio, 2008 at 17:20

¿Cómo interpretar y mejorar los resultados del Simce?, por M. Román (CIDE)

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Los resultados del Simce, una vez más, se entregan con frases ambiguas y eufemismos que no permiten identificar y comprender lo que en verdad importa: qué saben; qué no han aprendido y por qué los niños y niñas asisten a las escuelas en Chile.

La Nación.cl

Limitarse a comentar que los resultados muestran que el rendimiento “es estable” o que 40% de los alumnos de cuarto básico se ubica en el “nivel inicial” es esconder la gravedad de los hechos. Se trata de aproximadamente 100 mil estudiantes que no se han apropiado de los aprendizajes esperados según su grado y escolaridad previa. Ellos no son capaces de entender ni encontrar información explícita en un texto sencillo; ordenar números de mayor a menor; manejar operaciones matemáticas simples; reconocer figuras y cuerpos geométricos de su entorno cotidiano; resolver problemas matemáticos sencillos y evidentes en su resolución o interpretar información científica elemental y simple.

Para estos niños y niñas el acceso al conocimiento y al desarrollo de habilidades que les permitan tomar decisiones, interpretar la realidad y comunicarse en forma adecuada es algo aún muy lejano. Y lo es todavía más alcanzar la autonomía necesaria para aprender y seguir aprendiendo, así como para acceder de manera igualitaria a las oportunidades disponibles en la sociedad.

La información entregada vuelve a ratificar la porfiada y dolorosa asociación entre resultados escolares y el nivel socioeconómico de los estudiantes. Este gran porcentaje de estudiantes que no alcanzan niveles satisfactorios en su desempeño, se concentra en su mayoría en los sectores más pobres y vulnerables. En nuestro país, la principal fuente de desigualdad en educación es la desigualdad económica y sociocultural de las familias de origen de los estudiantes, y el sistema educativo, sus políticas y acciones no logran revertir esta brutal inequidad social que nos atraviesa.

Sin embargo, análisis más finos nos entregan algo de esperanza y pistas urgentes de considerar: la escuela donde se estudia y principalmente la calidad de los docentes establecen diferencias en lo que los estudiantes aprenden y rinden. Lo más importante, esto ocurre igualmente en escuelas que atienden a los sectores más carentes. No debiera sorprender la constatación de que los estudiantes que cuentan con profesionales bien evaluados, rinden y avanzan más.

¿O es que a las autoridades ministeriales, los investigadores o expertos en educación les parece extraño que los alumnos aprendan y logren buenos resultados cuando sus profesores manejan el currículo, planifican y preparan la enseñanza y el trabajo en el aula considerando la heterogeneidad de su curso, el tiempo y recursos disponibles? ¿Debieran sorprenderse si al analizar estos resultados con el desempeño directo descubren que a las escuelas que les va mejor cuentan con directores conocedores y preocupados de la calidad de sus docentes, atentos a generar y gestionar recursos y condiciones para que ocurran procesos de enseñanza-aprendizaje eficaces y responsables de promover y gestionar un buen clima y una convivencia democrática al interior de sus establecimientos y las aulas?

Parece que ya es tiempo de que hagamos caso a los resultados de investigaciones que además de identificar los factores que afectan de manera positiva los aprendizajes y el logro escolar, señalan que la clave está en la interdependencia de éstos. Es cierto que contar con una enseñanza de calidad en el aula, requiere de profesores motivados y competentes, pero esto no ocurre por azar o sólo debido a la inspiración o la buena voluntad de profesionales aislados; es necesario que ellos a su vez cuenten con directivos líderes y referentes en lo pedagógico y lo administrativo, que de modo permanente les recuerden que el rol y misión de la escuela es que todos los niños aprendan y establezcan mecanismos de supervisión y apoyo al trabajo docente para alcanzar con éxito tal misión. Y así podríamos seguir. La buena gestión y conducción institucional aparecen con fuerza asociados a sostenedores conocedores de la realidad y desafíos que debe enfrentar la escuela y su comunidad, atentos a sus necesidades y requerimientos y que, a su vez, han aprendido que la gestión se potencia y se irradian las buenas prácticas cuando se trabaja en red y se asume la escuela como parte de un contexto y una sociedad.

Estos pobres resultados que nos trae el Simce vuelven a poner la atención en la necesidad de implementar políticas educativas que aseguren que cada escuela del país se constituya en un espacio de aprendizaje de alta exigencia para todos los estudiantes que concurren a ella con la esperanza de desarrollar al máximo sus potenciales, capacidades y destrezas que les permitirán comunicarse, interactuar y funcionar plena y adecuadamente en la vida cotidiana, la escuela y la sociedad. Urge, al mismo tiempo, generar incentivos para que docentes de excelencia vayan a enseñar a estudiantes y a otros docentes en escuelas más deficitarias, con magros resultados y claras inequidades sociales.

También es tiempo de usar la potencia de la evaluación no sólo para diagnosticar los resultados y avances de los estudiantes. Es tiempo de utilizarla prioritariamente para evaluar a las escuelas en su complejidad pedagógica, social y cultural; para mirar y evaluar los aprendizajes escolares en relación a la práctica y trabajo de sus maestros y a éstos como parte de un equipo de profesionales y de una cultura escolar y comunidad educativa. Evaluar así aprendizajes y desempeños en tanto consecuencia de procesos, de prácticas, de interacciones y diálogo entre la escuela, el contexto, las familias y el país, a fin de visibilizar y dimensionar los desafíos que el contexto y sus características ponen al logro de resultados educativos de igual calidad para todos.

Marcela Román, antropóloga e investigadora del Centro de Investigación de la Educación (CIDE)

Written by Eduardo Aquevedo

9 junio, 2008 at 1:45

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